Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα ΙΙ.5.
4. Αξιολόγηση της Κατευθυνόμενης Διδασκαλίας (directed
instruction)
Δραστηριότητα ΙΙ.5-10
Καθορίστε τα βασικά στοιχεία αξιολόγησης της διδασκαλίας που
αναπτύχθηκε βασισμένη σε μοντέλο κατευθυνόμενης μάθησης.
Όταν ο εκπαιδευτής αντιμετωπίζει προβλήματα στη διδασκαλία
προσπαθεί να τα λύσει με τη βοήθεια της τεχνολογίας. Μετά την εφαρμογή της
διδασκαλίας με τη χρήση της τεχνολογίας, ο εκπαιδευτής αναρωτιέται για:
• Την εκπλήρωση των προδιαγεγραμμένων στόχων,
• Το διδακτικό σχεδιασμό και την παιδαγωγική αρτιότητα (Instructional
Design and Pedagogical Soundness),
• Το περιεχόμενο,
• Τη δυνατότητα προσαρμογής στις ανάγκες/ γνώσεις του χρήστη (User
Flexibility),
• Την τεχνική αρτιότητα.
4.1. Η Εκπλήρωση των Προδιαγεγραμμένων Στόχων
Ο Bloom χρησιμοποίησε γνωστικούς, συναισθηματικούς και
ψυχοκινητικούς διδακτικούς στόχους. Η γνωστική ταξινομία κατηγοριοποιεί
τους εκπαιδευτικούς στόχους ως εξής (Bloom BS, Krathwohl DR, 1991):
1. γνώση,
2. κατανόηση,
3. εφαρμογή,
4. ανάλυση,
5. σύνθεση,
6. αξιολόγηση.
Ο εκπαιδευτής έχοντας θέσει κάποιους στόχους στην αρχή της
διδασκαλίας, στο τέλος αξιολογεί αν η τεχνολογία που χρησιμοποιήθηκε
εξυπηρετεί το σκοπό και τους διδακτικούς στόχους για τους οποίους
δημιουργήθηκε.
Το λογισμικό για να βοηθήσει προς την κατεύθυνση αυτή πρέπει να
προσδιορίζει από την αρχή με σαφήνεια και να επεξηγεί τον τρόπο επίτευξης
του βασικού σκοπού καθώς και των επιμέρους μαθησιακών στόχων
Από την αρχή της παρουσίασης του λογισμικού ο χρήστης πρέπει να
ενημερώνεται για το ποιες είναι οι προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες που
χρειάζεται να έχει κάποιος για να μπορέσει να χρησιμοποιήσει το λογισμικό με
αποτελεσματικό τρόπο (Παναγιωτακόπουλος Χ., Πιερρακέας Χ., Πιντέλας Π.,
2003).
4.2. Το Διδακτικό Σχεδιασμό και την Παιδαγωγική Αρτιότητα
(Instructional Design and Pedagogical Soundness)
Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσέγγισης της κατευθυνόμενης
διδασκαλίας, οι διδακτικές μέθοδοι:
• βασίζονται στις συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης και στις θεωρίες
επεξεργασίας των πληροφοριών,
• σχετίζονται με παραδοσιακές πρακτικές, δασκαλοκεντρική διδασκαλία
(teacher-directed instruction),
166