Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα V.5
διερεύνηση της πιθανής βιωσιμότητας του έργου με την υποβολή του
παρακάτω ερωτήματος: «Εάν λάβουμε υπόψη μας ότι ο τεχνολογικός
εξοπλισμός είναι ήδη εγκατεστημένος στα εργαστήρια του ΛΑΕΡΤΗ, ότι
υπάρχουν διαθέσιμα τα εκπαιδευτικά λογισμικά, ότι υπάρχει ένα βασικό
«θεσμικό πλαίσιο» που στηρίζεται κυρίως στο Γ2/92575/11-9-2002 έγγραφο
του ΥπΕΠΘ, ότι υπάρχει καταγραμμένη η επιθυμία και η διάθεση μεγάλου
μέρους των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιήσουν το εργαστήριο, τότε
χρησιμοποιείτε φέτος (σχολική χρονιά 2002-2003) το εργαστήριο του ΛΑΕΡΤΗ
για τους σκοπούς του προγράμματος; Εάν όχι, για ποιο λόγο δε συμβαίνει
αυτό;». Τα ερευνητικά ευρήματα οδηγούν στο συμπέρασμα ότι υπήρχε μια
διαβαθμισμένη χρήση του εργαστηρίου ανά σχολείο (σε κάποιο βαθμό στο 1ο
Εσπερινό ΤΕΕ Ταύρου, σε μεγαλύτερο στο 11ο ΤΕΕ Θεσσαλονίκης και σε ακόμη
μεγαλύτερο στο 1ο ΤΕΕ Σταυρούπολης). Παρουσιάζονται στη συνέχεια
ομαδοποιημένες οι απόψεις διευθυντικών στελεχών και εκπαιδευτικών για το
θέμα αυτό:
• Σημαντικός ανασταλτικός παράγοντας – κατά τους εκπαιδευτικούς - της
χρήσης του εργαστηρίου για πειραματικές διδασκαλίες των μαθημάτων
τους στα εργαστήρια πληροφορικής είναι η έλλειψη του ΤΥΣΕ (Τεχνικού
Υποστήριξης Σχολικών Εργαστηρίων). Σε μερικές περιπτώσεις ο
διευθυντής του σχολείου και ο διευθυντής του ΣΕΚ υποστήριξαν ότι η
χρήση του εργαστηρίου από μη πληροφορικούς μπορεί να οδηγήσει σε
διάφορα προβλήματα (π.χ. αποσυντονισμός του λειτουργικού
συστήματος, προσβολή από ιούς κ.τ.λ.).
• Μια ακόμη επιφύλαξη που εκφράσθηκε έμμεσα από αρκετούς
εκπαιδευτικούς ήταν ότι πολλοί μαθητές, ιδίως της ΤΕΕ, μπορεί να έχουν
περισσότερες γνώσεις πληροφορικής από τους ίδιους (βλ. σχετικά
§V.4.2).
• Ένας ακόμη ανασταλτικός παράγοντας στη χρήση του σχολικού
εργαστηρίου φαίνεται να είναι η έλλειψη σωστού προγραμματισμού. Οι
εκπαιδευτικοί πρότειναν στην αρχή του σχολικού έτους και πριν από την
κατάρτιση του ωρολογίου προγράμματος να υποβάλλεται δήλωση
ενδιαφέροντος από τους εκπαιδευτικούς που προτίθενται να
χρησιμοποιήσουν το εργαστήριο του ΛΑΕΡΤΗ. Ο συντάκτης του
ωρολογίου προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τη
διαθεσιμότητα του εργαστηρίου του έργου. Για παράδειγμα, δε θα πρέπει
να συμπίπτουν (την ίδια ημέρα και ώρα), στο βαθμό που είναι εφικτό, οι
ώρες Φυσικής (εάν υποτεθεί ότι οι δύο φυσικοί του σχολείου θέλουν να
χρησιμοποιήσουν το εργαστήριο και το πρόγραμμα Interactive Physics).
• Σημειώθηκε ακόμη από κάποιους εκπαιδευτικούς ότι η έλλειψη των
επιμορφωτών κατά τη σχολική χρονιά 2002-2003 είχε ως αποτέλεσμα
την ελλιπή χρήση των εργαστηρίων. Οι εκπαιδευτικοί θεωρούσαν
σημαντική τη βοήθεια των επιμορφωτών, για να συμπληρώσουν τις
γνώσεις τους και για να έχουν υποστήριξη, όταν σχεδιάζουν τις
πειραματικές διδασκαλίες.
• Τέλος, κάποιοι εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι μια μικρή ελάττωση του
ωραρίου τους θα αντιστάθμιζε σε κάποιο βαθμό τις ώρες που χρειάζονται
για την προετοιμασία εργαστηριακών μαθημάτων.
ΑΞΟΝΑΣ 5 – Συζήτηση
Στις ερωτήσεις «Πιστεύετε ότι το πρόγραμμα έχει θετικά αποτελέσματα
στη μελλοντική λειτουργία των ΤΕΕ;» και «Θεωρείτε ότι το πρόγραμμα πρέπει
να επεκταθεί και στα υπόλοιπα ΤΕΕ της χώρας;» κυριάρχησαν οι θετικές
απαντήσεις. Είναι άλλωστε χαρακτηριστικό ότι μόνο ένας από όλους τους
εκπαιδευτικούς των δειγμάτων επέλεξε την απάντηση «ΟΧΙ». Ο συνδυασμός
των απαντήσεων στις δύο προηγούμενες ερωτήσεις μπορεί να θεωρηθεί ότι
απεικονίζει τη θετική απήχηση του έργου στην εκπαιδευτική κοινότητα της
ΤΕΕ.
413