Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα ΙΙ.5.
Δραστηριότητα ΙΙ.5-14
Αν αποφασίζατε να υιοθετήσετε ένα τέτοιο μοντέλο μάθησης με
ταυτόχρονη ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην καθημερινή σας
διδακτική πρακτική, τι δυσκολίες πιστεύετε θα προέκυπταν και
πώς θα έπρεπε να αναμορφωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα για
να διευκολυνθείτε στην εφαρμογή του;
Ένα αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, για να στηρίξει μια τέτοιας
μορφής διδακτική προσέγγιση, θα πρέπει να δίνει «χώρο» και «χρόνο» στον
εκπαιδευτή, αλλά και στον εκπαιδευόμενο, έτσι ώστε να μπορεί να δημιουργεί
και να αυτενεργεί. Θα πρέπει δηλαδή να είναι ευέλικτο, ώστε να παρέχει τη
δυνατότητα χρήσης νέων στρατηγικών και νέων εργαλείων στήριξης (π.χ.
εργαλείων τεχνολογίας) της μαθησιακής διαδικασίας.
Από την άλλη πλευρά, η τεχνολογία μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο
στην ανάπτυξη εποικοδομητικών αρχών, αφού έρευνες έχουν δείξει πως όσο
πιο πολύ χρησιμοποιείται η τεχνολογία στην καθημερινή διδακτική πρακτική
τόσο αυξάνονται οι δεξιότητες χρήσης της από τους εκπαιδευτικούς, αλλά και η
πιθανότητα υιοθέτησης εποικοδομητικών χαρακτηριστικών. «Η τεχνολογία
μπορεί να παρέχει το όχημα για την πραγματοποίηση κονστρουκτιβιστικών
διδακτικών πρακτικών» (Rakes G. C., Flowers B. F., Casey H. B., Santana R.,
1999). Επομένως, η παροχή πρόσθετων ευκαιριών στους δασκάλους για
ενσωμάτωση της τεχνολογίας στα μαθήματά τους μπορεί να ενθαρρύνει τη
χρήση τέτοιων διδακτικών μοντέλων.
7. Αξιολόγηση της Εποικοδομητικής Διδασκαλίας
"Only by wrestling with the conditions of the problem at hand, seeking
and finding his own solution (not in isolation but in correspondence with
the teacher and other pupils) does one learn"
John Dewey, How We Think,
1910
Αφού η γνώση δομείται από το άτομο μέσα από την αλληλεπίδρασή του
με το περιβάλλον στο οποίο ανήκει, η αξιολόγησή της πρέπει να γίνεται μέσα
από ένα πλαίσιο αυθεντικών μεθόδων. Χρειαζόμαστε να αξιολογήσουμε
ικανότητες που σχετίζονται με το πόσο καλά μπορούν να διατυπώνουν και να
εκτελούν προβλήματα, να θέτουν στόχους και να τους αξιολογούν, να
γενικεύουν υποθέσεις, να αναζητούν πληροφορίες που σχετίζονται με την
επίλυση ποικίλων προβλημάτων, να συνεργάζονται με τους άλλους. Όπως
προαναφέρθηκε, οι περισσότερες μέθοδοι εδώ απαιτούν ποιοτικές στρατηγικές
μάλλον παρά ποσοτικές. Η χρήση του υπολογιστή μπορεί να στηρίξει την
εφαρμογή τέτοιων μεθόδων με:
i) αξιολόγηση βασισμένη στην επίδοση (performance-based
assessment), όπως για παράδειγμα τα τεστ επίδοσης (performance test),
μέσα από τα οποία εκτιμάται η ικανότητα χρησιμοποίησης της γνώσης και
των αποκτηθέντων δεξιοτήτων στην επίλυση ρεαλιστικών προβλημάτων.
Για παράδειγμα, μπορεί να ζητηθεί από τους εκπαιδευόμενους να
σχεδιάσουν ένα νοητικό χάρτη (concept map), να ερμηνεύσουν ένα
γράφημα ή να γράψουν ένα κείμενο προκειμένου να
επιχειρηματολογήσουν για κάτι σε συγκεκριμένο χρόνο. Μπορεί ακόμα να
τους ζητηθεί να εκτελέσουν ένα πείραμα σε πλαίσιο ρεαλιστικών
συνθηκών. Όταν ένα τεστ επίδοσης (performance test) διεξάγεται σε
178