Entwicklung und Perspektiven der Schulaufsicht - KOBRA ...

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Anders sieht es bei den strategischen Zielen 3 und 4 aus, bei denen konkrete Zahlen
vorliegen, die Zielerreichung statistisch belegbar wird. Offen sind allerdings die
Fragen der pädagogischen Maßnahmen, über die grundsätzlich für alle vier Ziele
keine Aussagen in der Vereinbarung enthalten sind. Hier wird offenbar auf die
Professionalität der Lehrkräfte gebaut, die mit den vorhandenen Ressourcen und
gefördert durch Fortbildung die strategischen Ziele erreichen sollen.
Auf einer folgenden Grundsatztagung der Leiter der Staatlichen Schulämter in Bad
Arolsen im September 2005 wurden die entsprechenden Leistungsvereinbarungen
zu den strategischen Zielen wiederum mit den Unterschriften der jeweiligen
Abteilungsleiter des Kultusministeriums, des im Ministeriums zuständigen
Teilprojektleiters, des Leiters des Instituts für Qualitätsentwicklung und der Leiter
der Staatlichen Schulämter abgeschlossen (Wiesbaden/Bad Arolsen 14. September
2005 ). Sie umfassen zu den vier strategischen Zielen ergänzend zu der
Zielvereinbarung die quantitativen Ausgangsdaten, die programmatischen
Schwerpunkte, die „Arbeitspakete“ für die zuständigen Arbeitsebenen ( HKM;
Institute, Schulämter), Aussagen zur Steuerung in der Region , eine
Meilensteinplanung und die Festlegung der Verantwortlichkeiten für den
Ressourceneinsatz. 232
232 Die Leistungsvereinbarungen zu den strategischen Zielen liegen derzeit nur in den internen Vorgängen vor.
Es ist zu erwarten, dass sie spätesten bis zum Ende des Jahres 2005 im Amtsblatt des Kultusministeriums
veröffentlicht werden. Zur Verdeutlichung werden an dieser Stelle Auszüge aus der „Leistungsvereinbarung zum
Strategischen Ziel Nr. 3 – Verringerung der Anzahl der Schulentlassenen ohne Hauptschulabschluss um ein
Drittel bis zum Ende des Schuljahres 2007/08 an Hauptschulen und Hauptschulzweigen schulformbezogener
Gesamtschulen“ zitiert: „
Schuljahr
Schulentlassene aus HS
u. HS-Zweigen
insgesamt
Schulentlassene aus HS
u. HS-Zweigen mit
Abschluss
Schulentlassene aus HS
u. HS-Zweigen ohne
Abschluss
Anteil d.
Schulentlassenen
ohne Abschluss
2001/02 11.618 9.556 2.062 18 %
2007/08 12 %
Ab der Jahrgangsstufe 5 sind besonders diejenigen Schülerinnen und Schüler zu begleiten, die bereits aus der
Grundschule mit Lerndefiziten ankommen. Diese müssen individuelle Förderpläne erhalten. Dafür bemühen sich
die Schulen um das Einbeziehen von Experten, z. B. des BFZ. Für die sonstigen Schülerinnen und Schüler sollen
einfach handhabbare individuelle Lernpläne entwickelt werden, die in den höheren Jahrgangsstufen von Ihnen
selbst geführt und verantwortet werden.
Maxime für die gesamte Sekundarstufe I ist die Erhöhung der Praxisanteile des Unterrichts. Diese Veränderung
der Unterrichtsgestaltung ist durch die Erfahrungen mit der Projektprüfung befördert worden. Deren Erfolge
haben rückwirkend darauf aufmerksam gemacht, dass generell handlungsorientierte Arbeitsformen erhöht
werden sollten, bei denen auch die Schülerinnen und Schüler mit schwächeren intellektuellen Leistungen
Stärken zeigen können.
4.2 Bei der regionalen Umsetzung der Arbeitsschwerpunkte ist der Zusammenhang zwischen den
Strategischen Zielen und dem jeweiligen schulischen Gesamtkontext von besonderer Bedeutung.