Evaluation von Studium und Lehre im Fach Rechtswissenschaft ...

3.1 Idee der Studienreform
Greifswald
Etwa um die Jahrtausendwende setzte sich in Europa und anderen
„westlichen“ Staaten der Welt ein gegen Ende der sechziger Jahren des
vergangenen Jahrhunderts spontan intensiv aufkeimender und inzwischen
von oben regulatorisch wirksamer gesellschaftlicher Reform- und
Wandlungsprozess fort. Alte Macht- und Herrschaftsstrukturen wurden
und werden aufgebrochen, neue, emanzipatorische treten an ihre Stelle.
Gerade auch vor diesem gesellschaftspolitischen Wandlungsprozess
versteht sich der seit einigen Jahren im Universitätswesen europaweit
vertretene und namentlich auch in der Bundesrepublik Deutschland wirksame
hochschulpolitische Reformansatz.
Im Jurastudium wird das überlieferte Staatsexamen als zu traditionell,
verstaubt, rückwärtsgewandt und zu sehr bezogen auf die Bedürfnisse
eines obrigkeitlichen Staates angesehen. Dem sollten universitäre Abschlüsse
entgegengesetzt werden, die dem emanzipatorischen Impetus
der Massen weitaus mehr entgegenkommen. Unterstützung finden diese
Bestrebungen in federführenden Wirtschaftskreisen, wo die juristische
Staatsprüfung ebenfalls als zu staatslastig, weil nicht ausreichend wirtschaftsfreundlich
empfunden wurde.
In diesem bemerkenswerten Zwiespalt der Befreiung von Staatsfesseln
und Unterwerfung unter Wirtschaftsinteressen bewegt sich – europaweit
– die gegenwärtige Universitätsreform.
Beide Elemente, emanzipatorische wie auch wirtschaftsfreundliche, sind
also in der Studienreform realisiert, letzteres beispielsweise in der für jedermann
wahrnehmbaren Bezeichnung der Studienabschlüsse, wo die
alten lateinischen Bezeichnungen „baccalaureus“ und „magister“ abgelegt
und durch werbewirksame Bezeichnungen Bachelor und Master ersetzt
werden, wie das in der internationalen Wirtschaft verbreitete Englisch
überhaupt die neue Terminologie prägt (workload, skills).
Als emanzipatorisch kennzeichnen lassen sich alle Elemente der Studienreform,
die der Idee distributiv-verteilender Gerechtigkeit geschuldet
sind. Dazu gehört beispielsweise die Neudefinition des Lehrenden, der
nicht mehr, wie früher, als überlegener Professor und Autoritätsperson
dem Studenten gegenübertritt, sondern allenfalls noch als gleichberechtigter
Partner in der Wissensvermittlung, eventuell sogar als zu evaluierender
und kontrollierender Dienstleister, der sich den Wünschen der
Studierenden tendenziell unterzuordnen habe. Vom Emanzipationsge-
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