Evaluation von Studium und Lehre im Fach Rechtswissenschaft ...

Gutachterlicher Bericht zur Evaluation von Studium
und Lehre im Studienfach Rechtswissenschaft
A. Konkretisierungen des Gutachtenauftrags
Im Mittelpunkt der Kommissionsbeobachtungen stehen (I.) die lehrrelevante
Profilbildung der Fakultäten/Fachbereiche am Maßstab ihrer
Selbstbeschreibungen und selbst gesteckten Ziele, (II.) die Ausgestaltung
des zum ersten juristischen Staatsexamen hinführenden Studiengangs,
insbesondere (III.) die Ausgestaltung der speziellen Phase der
Examensvorbereitung sowie (IV.) der Schwerpunktbereichsausbildung
bis hin zu (V.) Prüfungsproblemen, aber auch (VI.) die Rückkopplung der
Lehraktivitäten mit den betroffenen Studierenden etwa durch die Evaluation
der Lehre und (VII.) die allgemeinen Rahmenbedingungen für das
Studium, etwa der lehrrelevanten Ausstattung mit Ressourcen und der
Qualifizierung der Mitarbeiter. Schließlich ging es (VIII.) um die eher
neuartige Frage eines institutionalisierten Qualitätsmanagements, das
die Studienbedingungen und ihre Qualität misst und in einem Prozess
der aktiven Optimierung der Lehrbedingungen berücksichtigt. Die nachstehenden
zusammenfassenden Berichte zu den einzelnen Universitäten
versuchen, die Eindrücke der Gutachterkommission in Orientierung an
den vorgenannten acht Schwerpunkten zu strukturieren.
Die Schwerpunktbildung ist jedenfalls hinsichtlich der ersten sieben Erklärungsaspekte
nicht das Ergebnis einer evaluationstheoretisch vorgefassten
Diskussion der Gutachterkommission, sondern einer sachlichen
Schwerpunktsetzung, wie sie sich aus den Selbstbeschreibungen der
beteiligten Universitäten und den Diskussionen mit den Betroffenen vor
Ort ergab. Die Beurteilungen und Bewertungen der Kommission folgen
so einem eher pragmatischen Vorgehen, das sich auch auf sehr konkrete
Detailkritik und Folgerungen einlässt. Die Maßstäbe leiten sich einerseits
von einem im Grundsatz eher impliziten Konsens der Gutachterkommission
ab, auf dessen Basis die Problemschwerpunkte identifiziert
wurden, ohne dass die Kommission selbst evaluationsleitende ausbildungstheoretische
Grundsatzdiskussionen hätte führen können oder
wollen; insoweit konnte weithin unverändert auf die Kriterien für eine E-
valuierung der Lehre an den rechtswissenschaftlichen Fakultäten zurückgegriffen
werden, wie sie dem gutachterlichen Vorgänger-Bericht
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