Evaluation von Studium und Lehre im Fach Rechtswissenschaft ...

Kiel
unsere Abteilung bzw. unser Schwerpunkt?“) scheint eine Verteilung
sehr gut zu gelingen.
V. Prüfungsprobleme
Vergleichsweise positiv ist der Kommission die Selbstreflexion der Fakultät
über Prüfungsprobleme aufgefallen - beispielhaft verdeutlicht an dem
in der Selbstbeschreibung relativ hohen Anteil an Überlegungen zur Notengebung.
Die Fakultät vergleicht nicht nur untereinander die Schwerpunktnoten
der Schwerpunktprüfung mit den Staatsnoten, sondern denkt
auch über die Geschlechterverteilung zwischen den Prüfungen nach, die
Durchfallquoten, und versucht einer zu starken Ungleichheit in der Notengebung
entgegenzuwirken. Die relativ geringen Durchfallquoten in
Kiel der vergangenen Zeit sollen wegen der Umstellung von Hausarbeitsexamen
auf Klausurenexamen nicht wieder erreicht werden. Der
Fakultät ist es jedoch ein Anliegen, möglichst viele Studierende zum E-
xamen zu führen und dabei die Art der Notengestaltung sowohl in der
Universität wie im Staatsexamen mitzureflektieren. Ein Schritt ist es zu
sagen: Auch die Klientel, nämlich unsere Studierenden sind in den Blick
zu nehmen und „abzuholen“; es reicht aber nicht, nur Angebote zu machen.
VI. Lehrveranstaltungsevaluation
Positiv erscheint der Kommission die relativ große Offenheit gegenüber
– sogar öffentlicher – Evaluation der Lehrveranstaltungen. Das scheint
eine Kieler Tradition zu sein – praktiziert durch die Fachschaft schon ü-
ber viele Jahre hinweg –, die als selbstverständlich angenommen worden
ist und die in dieser Selbstverständlichkeit nicht in allen juristischen
Fakultäten auf entsprechende Bereitschaft der Lehrenden stößt. Das ist
durchaus positiv zu sehen, denn auch das ist Ausdruck des Willens, sich
oder das eigene Lehrverhalten oder das Verhalten als Kollektiv zu
verbessern.
In Kiel wird die Evaluation der Lehrveranstaltungen kraft Tradition der
Fachschaft überlassen. Die Frage ist nur, ob nicht der Grad an Professionalität,
der bei der Evaluation erforderlich und inzwischen auch durch
vielfältige Vergleichsstudien erreichbar ist, eine Modifikation dieser Tradition
nahe legt. Wonach man fragen kann, was man mit erfragen kann, in
welchen Zeitabständen man evaluieren muss, um nicht Müdigkeit bei
den Studierenden zu provozieren – solche Fragen kann man durchaus
qualitativ auf eine sehr reflektierte Weise stellen. Wenn man das der Einfachheit
und Arbeitsersparnis wegen allein den Studentinnen und Stu-
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