Evaluation von Studium und Lehre im Fach Rechtswissenschaft ...

Exkurs
• Das Handlungssystem legt fest, welche Personen, Gremien oder
Organe die Beschlüsse bzw. bindenden Schlussfolgerungen ausführen
sollen (z.B. Qualitätsbeauftragter oder Dekan/ Dekanat oder
Studiendekan oder Qualitätszirkel).
Während es relativ einfach ist zu entscheiden, wer Beobachterstatus haben
soll, ist es weitaus schwieriger, die Beobachtungsgegenstände zu
operationalisieren. Es wird hier empfohlen, sich an einem theoretischen
Modell zu orientieren, das im Kontext der Messung der Qualität betrieblicher
Ausbildung seitens der sog. Edding-Kommission (1974) im Ansatz
entwickelt und in den darauf folgenden betriebspädagogischen Debatten
sowie im Kontext der Definition von Qualitätsanforderungen der Bundesagentur
für Arbeit an Weiterbildungsanbieter weiter entwickelt wurde.
Das Modell geht davon aus, dass es einen systematischen (nicht kausalen!)
Zusammenhang zwischen den Lernergebnissen (Studiumsoutput)
einerseits und den in die Lehrveranstaltungen investierten Ressourcen
(Lehrinputs), den methodischen und didaktischen Prozessen in den Veranstaltungen
und den strukturellen Bedingungen, unter denen die Veranstaltungen
durchgeführt werden (Bildungsproduktionsfunktion), andererseits
gibt. Zweitens wird angenommen, dass ein systematischer positiver
Zusammenhang zwischen dem Output und der Zufriedenheit der
Studierenden besteht („Kundenzufriedenheit“). Drittens wird angenommen,
dass das Gelernte (der Output) über Transferprozesse in produktive
Arbeitsleistungen (Outcome genannt) mündet, welche das Arbeitseinkommen
rechtfertigen bzw. begründen. Dieser Outcome-Effekt wird bei
den Absolventen selbst, aber auch bei den Arbeitgebern „Kundenzufriedenheit“
erzeugen. Die Kausalitätsvermutung wird nicht postuliert, weil
an zwei Stellen bzw. in zwei Phasen in diesem Modell Kontingenz- bzw.
Unbestimmtheitswirkungen angenommen werden, die mit der Koproduzenteneigenschaft
der Studierenden bzw. der Absolventen zu tun haben.
Da für den Output mitentscheidend ist, wie viel Zeit, Motivation und Engagement,
Anstrengungsbereitschaft sowie Anstrengung seitens der
Studierenden eingebracht wird, dies aber den Lehrenden in aller Regel
nicht bekannt ist, ist die Prozesstechnologie nicht bekannt, der produktionsfunktionale
Zusammenhang nur mit Wahrscheinlichkeiten zu beschreiben.
Gleiches gilt für den Transferprozess, der Output und Outcome
miteinander verkoppelt.
Es liegt nun nahe anzunehmen, dass die beschriebenen Zusammenhänge
auch für die Qualitätsdimension gelten, d.h. die Qualität des Stu-
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