Evaluation von Studium und Lehre im Fach Rechtswissenschaft ...

Gutachten
Ist es der individuelle Wissensbestand der Studierenden in bestimmten
Fächern, oder besteht die Leistung in dem Wissensbestand, über den
die Absolventinnen und Absolventen eines Jahrgangs im Durchschnitt
verfügen (wie kann der überhaupt erfasst werden?) bzw. in dem, was
Studierenden in Prüfungen an Wissen bescheinigt wird? Scheint es also
bereits relativ problembehaftet zu sein, die Leistung(en) einer (rechtswissenschaftlichen)
Fakultät in Studium und Lehre zu identifizieren und
zu messen, so wird es wohl noch schwieriger, die Qualität(en) dieser
Leistung(en) zu operationalisieren und zu messen. Denn erstens werden
in Prüfungen die Leistungen der Studierenden bewertet, wobei die Vermutung
besteht, dass es einen kausalen Zusammenhang zwischen den
Leistungen der Studierenden und dem gibt, was man die Leistung(en)
der Lehrenden bzw. der Fakultät nennt. Zweitens wird die Qualität der
Leistung(en) der Studierenden entlang der Eigenschaftsdimension „Note“
ordinal skaliert. Während die Gesamtnote der bzw. des einzelnen
Studierenden die Qualität ihrer bzw. seiner Leistungen ausdrücken soll,
wird die Durchschnittsnote eines Prüfungsjahrgangs einschließlich der
Verteilung der Noten innerhalb der Prüfungskohorte als Ausdruck der
Qualität der Lehre interpretiert, welche die Kohorte (im Vergleich zu anderen
Fakultäten) erfahren hat. Diese Operationalisierung der Qualität
der Leistungen der Studierenden und der Fakultätslehre ist wegen der
Reliabilitäts-, Objektivitäts- und Validitätsprobleme dann problematisch,
wenn sich die Lehrenden einer Fakultät (besser noch des Faches bundesweit)
nicht auf klare, transparente und nachvollziehbare sowie überprüfbare
Leistungsstandards im Hinblick auf die Lernziele geeinigt haben.
Diese Operationalisierung ist ferner auch dann problematisch, wenn
einerseits neben kognitiv-fachlichen auch affektive und soziale Lernziele
bzw. Schlüsselqualifikationen als Leistungsziele definiert sind, andererseits
die Prüfungs-, Lehr- und Studienformate nicht darauf ausgelegt
sind, derartige Kompetenzen gezielt zu entwickeln, zu fördern und zu
prüfen.
Das Konzept der kontrahierten Qualität verweist auf Verhandlungen über
gewünschte Eigenschaften bzw. Qualität der Studienleistungen, d.h. von
Zielerwartungen, zwischen Anbietern und sog. „Kunden“ bzw. Nachfragenden
oder Nutzerinnen und Nutzern. Als Anbietende (von Lehrinhalten,
Lehrformen, Materialien, Lernorten usw.) fungieren die Fakultäten
bzw. die Lehrenden, Nachfragende oder Nutzerinnen und Nutzer sind
verschiedene Gruppen. Die verbreitete These, die Studierenden seien
Kunden, die das Lehrangebot nachfragten, ist problematisch, da sie zwar
Vorlesungen, Übungen, Seminare und die dort gebotenen Inhalte nach-
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