Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

centrage sur les sentiments, nous pouvons au contraire améliorer
notre cammunication avec les parents et les aider.
A chaque étape de la vie de l'enfant, ces différents sentiments se
trouvent réactivés. C'est souvent le cas pour le passage en cours préparatoire
(moment où l'enfant va &tre comparé à ses pairs entendant~),
i la puberté, au moment de l'entrée en apprentissage, au
passage en secondaire, à l'entrée en études supérieures, au passage à
l'autonomie compllste (mariage, entrée dans la vie professionnelle...).
C'est la raison pour laquelle la guidance parentale, si elle commence
à l'annonce du diagnostic et se superpose chronologiquement au debut
de l'éducation précoce, continue pendant plusieurs années, suivant
l'enfant dans sa maturation physique, psychologique, scolaire,
jusqu'à l'&ge adulte.
Analyse du processus de hi demande sociale
A partir du moment où les parents rencontrent, découvrent le
handicap de feur enfant, se noue pour eux quelque chose de l'ordre
de la « mise en drame ». L'enfant est posé comme victime secondaire
et les parents comme victimes principales ou encore l'enfant comme
porteur du mai, de la maladie et Ies parents coupables - en tous cas
cdpabillsés - comme cause ou comme source possible du mal : les
parents entrent alors dans ce que nous appellerons le triangle dramatique.
Dans la guidance parentale, les thérapeutes et les 6ducateurs
perçoivent A la fois la démission des parents et la revendication des
parents : ils per~oivent que les parents i la fois décrochent, n'investissent
pas « corne il faut » leur enfant et qu'ils ont les parents « sur
le dos », qu'ils sont l'objet d'un transfert ... enfin ils ne savent pas bien
quoi ...
Ils perçoivent généralement les deux choses et s'efforcent de les
résoudre en rephrant plus vaguement une sorte d'alternance, appréciant
rarement que cette alternance entre les deux positions est sollicitée
par eux-mêmes ; ou encore ils perçoivent (la dimension norma-