Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

L9int4gratlon scolaire
L'intégration scolaire collective et progressive est souhaitable
afin que I'enfant sourd ne soit pas isolé dans un grand groupe d'enfants
entendants, qu'il puisse avoir des échanges sémiotiques avec ses
pairs.
Le développement de compétences indispensables à l'insertion
en classe ordinaire rend nkessaire une prise en charge éducative
spkialisée préalable ou simultanée de l'enfant sourd et son intégration
scolaire graduelle selon ses compétences.
Ainsi, dans chaque école ordinaire, l'intégration du groupe ou
d'une partie des enfants sourds s'opère d'abord sur un mode social.
Les enfants sourds fréquentent les enfants entendants et participent
aux activitb para-scolaires de certaines classes.
Les enfants entendants, dans cette fréquentation habituelle des
enfants sourds, ajustent progressivement leur comportement, nouant
ainsi des relations mutuelles.
Les enfants sourds des classes maternelle et primaire spécialisées
vont en classe aux mêmes heures que leurs camarades entendant~,
ils partagent les lieux communs, cours de récréation, restaurant
scolaire, locaux sanitaires et de sommeil.
Ils s'intègrent ensemble aux activités récréatives, sportives,
rythmiques, B certaines disciphes d'éveil ou classes de découverte.
Des actions de coéducation s'organisent progressivement.
Cette intégration collective prépare activement l'enfant sourd
une intégation individuelle chaque fois qu'elle est possible.
Une intégration individuelle à temps partiel ou complet d'un ou
plusieurs enfants sourds dans une classe ordinaire fait l'objet d'une
préparation minutieuse de l'équipe pédap@que, eile tient compte
des capacités personnelles, scolaires, de chaque enfant et de ses possibilités
communicationnelles avec l'entourage. L'apprentissage
d'une communication mimo-gestuelle, l'utilisation de Français signé