Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

Ce sera aussi le recours à des pictogrammes et, progressivement,
à des systèmes plus complexes. Si i'enfant est atteint d'un handicap
moteur surajouté, il faudra par exemple tester sa rkeptivité la méthode
« bliss », qui permet de conjuguer en « phrases » toute une
série de pictogrammes, d'idéogrammes et de signes encore plus abstraits
(pour les verbes, les actions, etc.).
Chez l'enfant atteint notamment d'une surdité profonde (ainsi
que chez l'enfant sourd-aveugle), l'étape suivante sera l'apprentissage
progressif de l'alphabet dactylologique et de la langue des
signes. Chez l'enfant aveugle (et sourd-aveugle), celie du Braille.
Mais de nombreux enfants, surtout ceux dont l'atteinte est d'origine
congénitale, ne parviendront pas (ou ne parviendront que partiellement)
à ce stade.
La conquête de la cornunication devra donc être, comme celie
de Pautonomie, à la fois mbitieuse et réaliste, et s'adapter au cas de
chacun.
Le temps, 17espace et h socialisation
L'une des dimensions primordiales de l'éducation de l'enfant déficient
sensoriel multihandicapé visera à l'aider à structurer le temps
et l'espace. Au début de Papprentissage de la communication, l'enfant
a tendance à prendre toute « annonce » comme devant être suivie
de réalisation immédiate. 11 va falloir lui faire admettre, avec
patience et fermetfi, que « Maman va ven ir... demain ».
11 va lui falloir aussi, surtout s'il est aveugle, apprendre à explorer,
à baliser l'espace environnant, à se mouvoir au milieu des pièces
et des objets en les « structurant » les uns par rapport aux autres.
Cet apprentissage du temps et de l'espace est capital pour la socialisation
de l'enfant : il lui faut admettre que son espace a pour limite
l'espace d'autrui et que la satisfaction du désir passe par le
« chacun son tour ».