Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

l'institution scolaire, creuset en fait de la communauté sourde, car on
n'apprend rtleilement une langue que dans un milieu qui la parle
vraiment. Dans la mesure où il y a là renversement d'une tendance
rkente vers l'ouverture et l'intégration, il faut en prendre
conscience.
On touche du doigt le paradoxe où conduit la revendication de la
: les entendants qui veulent léguer la leur (le
français) n'en ont pas toujours les moyens, ceux qui se donnent les
moyens de communiquer n'ont qu'un héritage bien mince A transmettre
! HB~AGE
ET UTILISATION PMCOCE NE S7m0NISEm
PAS MCKI)SATmENT.
Un autre paradoxe tient à X"évo1ution de la scolarisation des déficients
auditifs, marquée par un effacement progressif de l'internat.
Depuis le congr&s de Milan (1880) jusqu'au milieu de ce sihle, période
durant laquelle l'usage de la LSF se trouvait officiellement
prohibt., l'enseignement oralo-gaphique reposait en fait sur un bilinguisme
réel mais non reconnu et surtout non exploité par les enseignants.
Les instituts étaient avant tout des internats, rt.unissant une
population dant des jeunes enfants Qusqu'am grands adolescents de
vingt ans et plus. Ces élhves sourds vivaient donc dans une v6ritable
communauté sourde dont le moyen communieationnel naturel, en
dehors de la classe, était la UF. Ainsi l'héritage hguistique et culturel
se transmettait normalement et les jeunes possédaient un langage
premier, appris dans les conditions habituelies de i'échange et du
dialogue en situation, qui leur permettait d'acquérir tous les concepts
auxquels les entendants aecgdent par le biais du français. Sans quqs
s'en rendissent compte, les enseignants avaient d'une certaine façon
leur t$che facilitée dans l'enseipement du français, non point par
l'utitisation des signes (puisqu'als n'en faisaient pas) mais par le fait
qu'il s9établlssait de nombreuses correspondances entre la langue découverte
et le langage déjà connu, au niveau conceptuel tout au
moins. Les enfants hteugents pouvaient faire cette traduction inconsciente
en partant d'une compréhension plus ou moins élaborée,
mais d&jà en place, pour aller vers les structures de la langue seconde.
Les élèves étaient rtCellement bilingues, sachant communiquer
avec Ieurs semblables et, peu il peu, s'exprimer dans la langue de