Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

gramme de suite pour leur enfant et pour eux-mêmes, dépendra en
partie la cohérence impliquant d'emblée à part égale les parents dans
la suite éducative par rapport aux professionnels soucieux de respecter
le rythme propre des parents, kvitant le morcellement apparent
de l'enfant entre les intervenants.
En expliquant et donnant les reperes dans le temps, on permet
aux parents d'imaginer, d'anticiper, et d'être plus actifs. Toutefois,
cela ne résout pas tous les problèmes d'acceptation, loin de là, et l'on
pourrait se pencher sur la dimension fantasmatique.
Autant de réflexions qui se réfèrent à la pratique de l'écoute, du
parentage (apprentissage de la fonction de parent), du travail de
l'équipe sur elle-même,
La réalisation des objectifs de l'4ducation précoce est affaire de
tous, parents, spécialistes, pédagogues. Eue a besoin pour cela de
s'organiser autour d'une cohérence (des informations, des méthodes,
des interventions, de l'équipe pluridisciplinaire).
Comme l'enfant a besoin de la cohérence de son environnement,
les parents ont besoin de ressentir également cette cohérence.
Devant tel ou tel aspect inquiétant de la prise en charge, l'ensemble
de l'équipe pourra réfléchir sur les éléments rapportés par tel
ou tel intervenant, et se poser les questions suivantes :
- Y a-t-il déception, frustration, fragilisation du plaisir ?
- Où en est l'apprentissage de la fonction de parent ?
- Les « modèles » qu'on offre sont-ils adéquats ?
-.Les « modèles » proposés à l'enfant sont-ils à revoir, à perfectionner,
à réassurer chez les parents ?
- Les stimulations et les signes de reconnaissance adressés à l'enfant
et aux parents sont-ils suffisants et de qualité ?
- Existe-t-il quelque chose (émotion) qui fait obstacle à la relation
d'intimité avec l'enfant ?
- Les informations aux parents sont-eues suffisantes ? Les ont-ils
entendues ?
La présence du mCdecin psychiatre, du psychologue, en aidant à
l'analyse de ces observations et en introduisant les composantes psy-