Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

tudes". Dans les méthodes audio-orales, qui fonctionnent avec des
enchahements d'exercices structuraux répétitifs généralement horscontexte,
destinés ii créer des réflexes verbaux, la traduction
n'intervient pas, sauf pour expiiquer les phrases qui servent de modèles
aux exercices structuraux. Dans ces conditions, elle ne peut être
encore qu'un transcodage. Quant aux méthodes audio-visuelles, elles
prétendent éliminer radicalement la langue maternelle en y substituant
un support visuel adapté (image fixe ou film) qui accompagne
sans ambiguïté la présentation des signifiants étrangers. »'
On ne s'étonnera pas, au vu de ce contexte pédagogique, que
dans un premier temps, la LSF ait été considérée surtout comme une
béquiile.
Traduire pour comprendre
Très schématiquement, c'est toujours le français qui est proposé
en premier lieu aux élèves - qu'il s'agisse d'un texte ou d'exercices
structuraux. Aprbs une première lecture, un premier essai, les points
obscures sont explicités en LSF.
L'exercice est difficile : le sens figuré, la polysémie des mots, la
complexité des structures de langue bitent l'efficacité de cette approche.
En outre, ni le professeur, ni l'intervenant scolaire sourd ne
sont parfaitement bilingues, ils n'ont pas les ressources linguistiques
suffisantes, sauf exception, pour mettre les deux langues à distance.
Quant aux élèves, le recours i?t la LSF ne leur permet pas d'assurer
une véritable traduction. Ils ne peuvent effectuer souvent qu'un
transcodage, c'est-à-dire un signe pour un mot, la mise à distance des
deux syst&mes iinguistiques est encore plus difficile que pour leurs
pédagogues. Leurs difficultés, voire leur impossibilité à « faire du
sens » avec le texte français sont, semble-t-il, dues au faible niveau de
langue auquel se trouvent les élkves, Rappelons que, pour qu'un
texte soit compréhensible, il est nécessaire de connaître plus de 70 %
1. E. LAVAULT, La Fonction de la traduction en didactique des langues, Collection Traductologie,
na 2, Didier Erudition, p. 14.