Hyperlien - Les Classiques des sciences sociales

tence(s) dépassent le seul cadre de l'&ole, le seul débat des techniciens,
et renvoient non à une interrogation singulièrement plus large
d'ordre idéologique et philosophique. L'intervention de ces partenaires
nouveaux déplace les problèmes en ce sens qu'elle jette dans
la balance tout le poids du vécu, vécu des adultes sourds qui ont manifestement
« leur mot & dire », vécu des parents qui jouent un r81e
essentiel et dont il faut savoir écouter aussi les appels et les demandes.
EN 1984, LA REPONSE AUX PROBLEMES EDUCATïFS DES
"NFm DEF2CIENTS AUDITIFS NE S A W SE! LIMITER A DES SOLU-
TIONS P- PEDAGOGXQW.
1.2, Les mots, comme cela arrive souvent, renvoient non à des
objets particullers mais & des catégories d'objets masquant ainsi sous
l'extension du concept l'hmense variéte du réel. Cette fatalité du
discours oblige à manier de vastes abstractions (l'oralisme, le bilinguisme,
l'intégration ...) propres B permettre le débat mais le dévoyant
en même temps dans la mesure o\i la signification des termes
utilises ne recouvre pas, pour chacun, la meme référence, les mêmes
expériences, le même vécu. On ne peut 6ckapper sans doute, quand
on veut tenir un discours nkessairement gtsnéral, à cette perversité
du langage, encore faut-il ne pas en rester dupe.
Chacun des mots employlss ici recouvrant donc non une réalité
uniforme mais une étonnante diversité de situations et de solutions,
2 faut prendre en eompte ce phénomène, par simple honnetteté intefiectueue
d'abord, et pour fuir dans un second temps les jugements
entiers, abrupts, sans nuances, qui n'apportent findement rien i
l'élucidation des questions et ne font que stérilement relancer les
querelles à t'infini.
En reprenant les trois termes évoqués prwdemment on s'apercevra
que chacun correspond en fait à un large éventail de solutions
éducatives et eommunicationnefies :