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Los jóvenes en un mundo en transformación
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ñan o que no benefician, como es el caso cuestionado. ¿Cómo podría la educación
conformarse con menos?
EL TIBIO CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN. Desde el punto de vista de la universalidad, que comentamos,
no es que las Ciencias de la Educación estén despistadas. Nuestro diagnóstico
es peor: están indiferentes desde una posición incompatible:
a) Se desarrollan en el seno de parcialidades (disciplinas, “paradigmas”, sistemas,
suprasistemas, etc.), y para ellas.
b) No disponen, como referencia empírica y epistemológica, de una Antropología
Pedagógica, de una Psicología de la Conciencia y la Transformación
25 ni de una Didáctica de la Posible Evolución Humana, ni en
consecuencia la estudian ni la pretenden.
c) A juzgar por sus reiteraciones temáticas y relativas a los ámbitos de investigación
y de trabajo, no parecen muy ocupadas en lo universal, ni
en lo profundo de lo humano, ni en cuestiones de educación perenne.
d) No integran en sus conocimientos la variable evolución humana, ni por
tanto relacionan transdisciplinarmente la educación con la interiorización,
la madurez profunda del ser humano, el ego, la conciencia, la autoconciencia,
el autoconocimiento, etc. Y tampoco los investigadores universitarios
o los centros que financian investigaciones parecen mostrar
gran inquietud por estos temas. ¿Cuántos investigadores e investigaciones
hay sobre ellos? ¿Y cómo es posible esto?
e) El problema fundamental que subyace en ellas, además de los temas que
la sociedad neoliberal apoya, nace de su propia limitación proxémicocientífica
y epistemológica, que frecuentemente se comporta como un
verdadero tapón que impide la consideración de nuevos temas y síntesis
originales que atañen al fenómeno (pero a todo el fenómeno) de la educación.
Además, con demasiada frecuencia, sus profesionales no conocen
bien la realidad de que se ocupan, y adolecen de anhelo por ser más,
primero, y por luchar por el desarrollo de una educación desde y para
la complejidad de la conciencia, después.
f) Relacionado con lo anterior, es un hecho que no se aspira a algo semejante
a una “formación total” de los profesores/as (A. de la Herrán, 1999)
o de docentes más autoconscientes, extraordinariamente maduros/as, como
agentes decisivos de universalización o cambio para los tiempos nuevos.
En consecuencia la enseñanza de la cortedad de visión o del silencio
sobre la profundidad se hace tendencia o línea sorda dominante. La atención
se centra en una concepción restringida de lo técnico (alumno, ac-
(25) Esto es completamente lógico, en la medida en que la Psicología alopática ha dado la espalda por completo
a Oriente, a pesar de las reiteradas recomendaciones de destacados contemporáneos, como Blay, Rof Carballo, Pinillos,
Almendro...