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Los jóvenes en un mundo en transformación 340 3º) En el plano relacional superando el espejismo de la división entre el “yo” y el “tú” (el “I” y “Thou” de Martin Buber), ya que la calidad de nuestra vida depende también de la calidad de nuestras relaciones en lo personal (pareja, familia) y en lo profesional (equipos, armonía del clima laboral, etc.) 4º) En el plano de la Física moderna (pero que también podríamos denominar la dimensión trascendente, nouminosa o cósmica), comprender nuestra doble realidad como “onda” (invisible, causal y dinamógena) y de “partícula” (tangible, causal y fenoménica). Se trata de familiarizarnos con las leyes de la Física pero también de la Psicología: aquello en lo que nos focalizamos se expande; y además en lo que me gusta denominar la primera ley de la Creatividad: “todo va de lo más sutil (la idea, plan, proyecto) a lo más denso, (su concreción física en objeto, acontecimiento, suceso)”. En esa línea los humanos serían el pensamiento manifestado en una energía tridimensional. Una manifestación más ¿la más sublime? del carácter endogénico del proceso creador. Hacer posible lo invisible valioso. Y en el plano cósmico, se trataría de vivir de acuerdo con las leyes universales. Subyacente a la Ley de la Creación está la Ley de la Atracción, atraemos lo que pensamos, y nos convertimos en lo que ejercitamos, expresado en las biblias inglesas con ese delicioso lenguaje arcaico “As a man thinketh, so is he”. La segunda ley de la Intención Deliberada complementa a la primera. Del mismo modo que los iguales se atraen, aquello que buscamos, nos busca, y es que el propósito focalizado posee el poder creativo de manifestar físicamente la intención. Solo desde el previo compromiso con el desarrollo personal de las propias capacidades creativas, puede el docente ofrecer su mejor aportación que no es otra que el ejemplo, el estímulo inspirado por el “modelo viviente”. Ahora ya estamos en condiciones de plantearnos: ¿y además de las actitudes, aptitudes y destrezas auto-desarrolladas (o, más modestamente, en proceso de desarrollo), ¿qué queremos manifestar en el aula los profesores para favorecer la emergencia de unos “aprendices” creativos?. Estaremos en mejores condiciones de responder a esta pregunta tras echar una ojeada a algún aspecto de la literatura científica sobre la creatividad educativa. Ubi est thesaurus tuus… ¿Qué dice la literatura científica sobre la creatividad educativa? Parte de estos estudios se han centrado en el hecho de que las personas creativas son independientes y por lo tanto poco aquiescentes y no fuertemente motivadas por el expediente escolar y el logro académico mientras que los programas universitarios están dirigidos fundamentalmente a los alumnos que poseen “talento académico”. Las autoridades universitarias deberían de preguntarse pues qué interesa fomentar: ¿el talento para el aprovechamiento académico o el talento para obtener logros en la vida real y para la autorrealización integral del suje-
to?. Porque una conclusión parece clara, según el profesor MacKinnon de Berkeley “el rendimiento académico (expediente) no correlaciona con el potencial creativo”. Tampoco lo hace la inteligencia. En un muestreo de arquitectos y de investigadores científicos realizado por ese autor los índices de -0,07 y de -0,08 respectivamente, atestiguaban numéricamente el aserto. “Por encima de un cierto nivel mínimo necesario para el dominio de un determinado terreno, ser más inteligente no garantiza un aumento correlativo de la creatividad. Simplemente no es verdad que la persona más inteligente sea la más creativa. Y si bien sería tonto seleccionar para el ingreso en la universidad a los alumnos con los índices más bajos de inteligencia en los tests (porque los alumnos creativos también son inteligentes aunque no necesariamente los más inteligentes), nos estamos engañando cuando seleccionamos a un alumno en vez de otro solo porque tiene un promedio de 10 ó 20 puntos más en algún indicador de inteligencia”. (Cfr. MacKinnon en la bibliografía anexa, pág. 224). En la universidad española el asunto es todavía más grave ya que la selección del alumnado admitido ni siquiera se basa en índices de inteligencia sino en la simple capacidad memorística. Un ejemplo entre muchos. Para ser fisioterapeuta, una profesión en alza y de gran demanda (es fácil emplearse con tal titulación en la España del 2004), se precisa una nota media escolar de 9,8. Y yo me pregunto ¿qué tiene que ver la memoria abstracta con las destrezas kinestésicas (táctiles) que requiere el ejercicio de la profesión?. Muy probablemente nada. Asistimos a una lamentable y flagrante desconexión entre los criterios de selección para el ingreso y las habilidades precisas para una buena práctica profesional. Uno de los descubrimientos más interesantes consiste en el origen de la independencia de los sujetos creativos cifrado en el clima familiar que predomina en la infancia de los niños creativos y del que es fácil derivar consecuencias para el clima en el aula y el rol del profesor. En efecto esa independencia “parece haber sido fomentada por padres que, desde muy temprano tuvieron un respeto extraordinario por el niño y gran confianza en su capacidad para hacer lo que fuera apropiado. La seguridad de los padres de que el niño va a actuar de manera independiente pero razonable y responsable parece contribuir mucho al sentido ulterior de autonomía personal que se irá desarrollando luego …” (Ibid, pág. 228). En suma ni sofocante rigidez autoritaria ni permisividad total. Se trata de encontrar un equilibrio dialógico entre estructura normativa y espacio en el que experimentar y ejercitar libertad y responsabilidad. Por ello esa confianza paterna no se traduce en un “ancha es Castilla”, en un espacio desestructurado sin reglas ni exigencia. Por el contrario existe una disciplina coherente y predecible que equilibra la estructura normativa con el espacio en el que experimentar. Existían efectivamente reglas, normas familiares y prohibiciones parentales que el niño conocía explícitamente y que rara vez incumplía. Se trata pues de una estructura con libertad y con expecta- Los jóvenes en un mundo en transformación 341
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