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Los jóvenes en un mundo en transformación 342 tivas de acción razonable y responsable. Ni permisividad extrema y total tolerancia ni ausencia de normas y falta de estructuración del espacio vital. El otro extremo igualmente negativo sería el de un clima sofocante, autoritario sin espacios para ejercitar su libertar y responsablidad. El equilibrio permite al niño saber quien es y el terreno que pisa, qué se espera de él, qué debe y puede hacer. ¿Cómo extrapolar provechosamente estos hallazgos al ámbito educativo?. Rescatando para el profesor el rol de guía, de mentor que estimula el pensamiento abstracto en sus alumnos, invitándoles a ejercitar sus capacidades, mostrando su apreciación por su “unicidad” y por sus estilos y modos particulares de concebir el mundo (incluidos los estéticos); invitándole a explorar y experimentar superando el miedo a equivocarse; potenciando su intuición y su imaginación. El profesor se convierte así en un profesional no de la transmisión del conocimiento (que cada cual tiene que generar) sino en un facilitador de sus procesos de aprendizaje. En un consejero y en un entrenador, además de en un árbitro moral y de un modelo. Ayudándole a autoconocerse y a superar sus miedos (recordemos que el miedo puede muy bien ser la creencia de que no podemos crear). Tratando al alumno como a un colaborador total, en todos las fases de la investigación, asociándolo a sus elucubraciones y no sólo a los ámbitos materiales del “trabajo sucio”; generando una comunidad de aprendizaje en el que cada cual se sienta libre de aportar lo mejor de sí enriqueciéndola, practicando el “diálogo generativo” y mostrando las herramientas y técnicas creativas de generación de ideas, auto-conocimiento y auto-liderazgo y, en definitiva, brindándole un modelo con el que identificarse infundiéndole así confianza para que desarrolle todo su potencial creativo al servicio de su proyecto personal y de las más altas metas de la sociedad a la que pertenece. Resumen. Conclusión El sentido de la Creatividad y del proceso creativo, el rol de la educación creativa y la centralidad del aprendizaje, configuran los tres grandes ejes de este breve ensayo. Partiendo de una anécdota de Sigmund Freud sobre la dificultad de educar, se exploran resueltamente temas de gran interés para los profesionales de la enseñanza: ¿Qué es crear?. ¿Se puede enseñar a ser creativo?. ¿Apuestan las Instituciones educativas por la tarea de educar creativamente?. ¿Estamos los profesores preparados para educar creativamente?. ¿Qué dice la literatura científica sobre la creatividad educativa y cómo aplicar sus hallazgos al aula?. Son algunas de las cuestiones que, con intención provocativa, original y contextualizada, aborda el autor con el indisimulado deseo de entablar una conversación con el lector. Conversación, entendida etimológicamente (del latín cum-versare) que podríanos entender como un crecer o transformación mutua.
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