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Los jóvenes en un mundo en transformación 376 con los “técnicos o expertos”, los “científicos”, los “prudentes” y los “filósofos” de la estabilidad social; y, sobre todo, con los maestros/profesores/enseñantes, cuya mayoría “tiene las cosas claras”, como es propio de quienes se acomodan en la indiferencia o en el aparentemente cómodo escenario de la invalidez paradigmática, sin posible visión de futuro. Los docentes profesionales nos hemos visto enfrentados por distintas causas a esta parálisis o crisis de efectividad en nuestro encargo de dirigir y formar a las nuevas generaciones. Queremos salir de este estancamiento, pero a veces “no se puede” sino por reacción violenta ante hechos que nos impresionan sobremanera. Somos optimistas frente a esta difícil tarea, pero hace falta conmocionar un poco nuestra sensibilidad. Teorías “fuertes” frente a las teorías “débiles” ¿Cómo halar a la Pedagogía hacia el futuro promisorio de una consistente teoría, que sistematice la educación de acuerdo a un modelo de ser humano viable (con dirección y sentido)? ¿El desarrollo del pensamiento formal (Piaget), o el pensamiento paradigmático/científico/concreto-complejo (Pedagogía Conceptual) es su reto próximo más significativo? Si la escuela-colegio (básica-bachillerato) tiene que alcanzar el desarrollo del pensamiento formal y la universidad asegurar el nivel categorial del mismo, ¿podrán lograrlo sin haber sido desarrollado el pensamiento paradigmático/ /científico (afectivo-cognitivo-expresivo) y sus correspondientes operaciones intelectuales? ¿Se puede caminar por la selva baja o llana, con seguridad de llegar a donde se quiere, sin tener una brújula o algún sistema alternativo de orientación? ¿Si no se posee “visión” se puede alcanzar la máxima aspiración de la inteligencia? ¿Cuál es el “límite” del desarrollo del pensamiento humano,… ¿Será el conocimiento histórico acumulado, o la validez del mismo dictaminada por la comunidad científica internacional, o más bien la inspiradora creatividad sin término del espíritu humano?… ¿Es solo la edad cronológica el determinante fundamental o la condición de posibilidad del pensamiento paradigmático? ¿Qué otras exigencias tiene el desarrollo del mismo? ¿Puede ser este difundido y perfeccionado en la universidad de hoy (tal y como está)?… Desarrollo y educación ¿Qué diferenciará en las próximas décadas a los países desarrollados de los que no lo serán (aunque lo sean en la actualidad)? ¿En qué consistirá ser educado dentro de veinticinco años, es decir cuando nuestros actuales niños estén en la etapa más significativa de sus madurez vital?… Si estas son preguntas básicas que cualquier teoría pedagógica y educativa con vocación de futuro debe
hacerse, ¿las tiene bien planteadas y adecuadamente respondidas la Pedagogía y los sistemas educativos en la actualidad? Bibliografía HERRÁN, A y J. MUÑOZ (2002): Educación para la Universalidad más allá de la globalización. Madrid: Dilex. RIELO, F. (2001): Mis meditaciones desde el modelo genético. Madrid. FFR. SOUSA, J. DE (2001): La dimensión institucional del desarrollo sostenible. Ibarra-Ecuador: PUCEI. Los jóvenes en un mundo en transformación 377
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