Los jóvenes en un mundo en transformación Prof ... - Xuventude.net

to?. Porque una conclusión parece clara, según el profesor MacKinnon de Berkeley
“el rendimiento académico (expediente) no correlaciona con el potencial
creativo”.
Tampoco lo hace la inteligencia. En un muestreo de arquitectos y de investigadores
científicos realizado por ese autor los índices de -0,07 y de -0,08
respectivamente, atestiguaban numéricamente el aserto. “Por encima de un
cierto nivel mínimo necesario para el dominio de un determinado terreno, ser
más inteligente no garantiza un aumento correlativo de la creatividad. Simplemente
no es verdad que la persona más inteligente sea la más creativa. Y si
bien sería tonto seleccionar para el ingreso en la universidad a los alumnos con
los índices más bajos de inteligencia en los tests (porque los alumnos creativos
también son inteligentes aunque no necesariamente los más inteligentes), nos
estamos engañando cuando seleccionamos a un alumno en vez de otro solo
porque tiene un promedio de 10 ó 20 puntos más en algún indicador de inteligencia”.
(Cfr. MacKinnon en la bibliografía anexa, pág. 224). En la universidad
española el asunto es todavía más grave ya que la selección del alumnado
admitido ni siquiera se basa en índices de inteligencia sino en la simple
capacidad memorística. Un ejemplo entre muchos. Para ser fisioterapeuta, una
profesión en alza y de gran demanda (es fácil emplearse con tal titulación en
la España del 2004), se precisa una nota media escolar de 9,8. Y yo me pregunto
¿qué tiene que ver la memoria abstracta con las destrezas kinestésicas
(táctiles) que requiere el ejercicio de la profesión?. Muy probablemente nada.
Asistimos a una lamentable y flagrante desconexión entre los criterios de selección
para el ingreso y las habilidades precisas para una buena práctica profesional.
Uno de los descubrimientos más interesantes consiste en el origen de la independencia
de los sujetos creativos cifrado en el clima familiar que predomina
en la infancia de los niños creativos y del que es fácil derivar consecuencias
para el clima en el aula y el rol del profesor. En efecto esa
independencia “parece haber sido fomentada por padres que, desde muy temprano
tuvieron un respeto extraordinario por el niño y gran confianza en su
capacidad para hacer lo que fuera apropiado. La seguridad de los padres de
que el niño va a actuar de manera independiente pero razonable y responsable
parece contribuir mucho al sentido ulterior de autonomía personal que se
irá desarrollando luego …” (Ibid, pág. 228). En suma ni sofocante rigidez autoritaria
ni permisividad total. Se trata de encontrar un equilibrio dialógico
entre estructura normativa y espacio en el que experimentar y ejercitar libertad
y responsabilidad.
Por ello esa confianza paterna no se traduce en un “ancha es Castilla”, en
un espacio desestructurado sin reglas ni exigencia. Por el contrario existe una
disciplina coherente y predecible que equilibra la estructura normativa con el
espacio en el que experimentar. Existían efectivamente reglas, normas familiares
y prohibiciones parentales que el niño conocía explícitamente y que rara
vez incumplía. Se trata pues de una estructura con libertad y con expecta-
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