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Los jóvenes en un mundo en transformación
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con los “técnicos o expertos”, los “científicos”, los “prudentes” y los “filósofos”
de la estabilidad social; y, sobre todo, con los maestros/profesores/enseñantes,
cuya mayoría “tiene las cosas claras”, como es propio de quienes se acomodan
en la indiferencia o en el aparentemente cómodo escenario de la invalidez paradigmática,
sin posible visión de futuro. Los docentes profesionales nos hemos
visto enfrentados por distintas causas a esta parálisis o crisis de efectividad en
nuestro encargo de dirigir y formar a las nuevas generaciones. Queremos salir
de este estancamiento, pero a veces “no se puede” sino por reacción violenta ante
hechos que nos impresionan sobremanera. Somos optimistas frente a esta difícil
tarea, pero hace falta conmocionar un poco nuestra sensibilidad.
Teorías “fuertes” frente a las teorías “débiles”
¿Cómo halar a la Pedagogía hacia el futuro promisorio de una consistente
teoría, que sistematice la educación de acuerdo a un modelo de ser humano viable
(con dirección y sentido)?
¿El desarrollo del pensamiento formal (Piaget), o el pensamiento paradigmático/científico/concreto-complejo
(Pedagogía Conceptual) es su reto próximo
más significativo?
Si la escuela-colegio (básica-bachillerato) tiene que alcanzar el desarrollo del
pensamiento formal y la universidad asegurar el nivel categorial del mismo,
¿podrán lograrlo sin haber sido desarrollado el pensamiento paradigmático/
/científico (afectivo-cognitivo-expresivo) y sus correspondientes operaciones
intelectuales? ¿Se puede caminar por la selva baja o llana, con seguridad de llegar
a donde se quiere, sin tener una brújula o algún sistema alternativo de
orientación? ¿Si no se posee “visión” se puede alcanzar la máxima aspiración de
la inteligencia? ¿Cuál es el “límite” del desarrollo del pensamiento humano,…
¿Será el conocimiento histórico acumulado, o la validez del mismo dictaminada
por la comunidad científica internacional, o más bien la inspiradora creatividad
sin término del espíritu humano?… ¿Es solo la edad cronológica el determinante
fundamental o la condición de posibilidad del pensamiento
paradigmático? ¿Qué otras exigencias tiene el desarrollo del mismo? ¿Puede ser
este difundido y perfeccionado en la universidad de hoy (tal y como está)?…
Desarrollo y educación
¿Qué diferenciará en las próximas décadas a los países desarrollados de los
que no lo serán (aunque lo sean en la actualidad)? ¿En qué consistirá ser educado
dentro de veinticinco años, es decir cuando nuestros actuales niños estén
en la etapa más significativa de sus madurez vital?… Si estas son preguntas básicas
que cualquier teoría pedagógica y educativa con vocación de futuro debe