A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

Az energia átadódik:
6-1.ábra Néhány illusztráció az energia szubsztanciaként való kezelésére utaló nyelvi elemekkel
kapcsolatban
Kell-e ezek után csodálkoznunk azon, hogy a tanulók sajátos elképzeléseket
konstruálnak meg magukban az energia fogalmával kapcsolatban?
Rendkívül érdekes ugyanakkor, hogy a szakdidaktika egyáltalán nem veti el az
energia „kvázi szubsztanciaként” való kezelését (Duit 1987). Ez azt jelenti, hogy a
gyerekekben kialakuló energiafogalom lényegében bátran építhető az energiának
valamifajta „vándorlással” kapcsolatos képére, az „ide-oda adogatásra”, a „tárolásra”.
Ez ugyan nem a lehető legkövetkezetesebb kezelés, de a gyerekek számára rendkívül
szemléletes lehet, vagy legalábbis sokkal jobban megérthető, mint a fizikai
objektumokhoz rendelt, teljes összegében minden folyamatban megmaradó skalár
fogalma. Nem baj, ha a tanuló az energiát áramló valaminek képzeli el. Természetesen a
lehető leggondosabban tisztázni kell vele, hogy ez nem azt jelenti, mint a víz, vagy a
levegő áramlása.
Ez a kép könnyebben elfogadhatóvá teszi az energia-megmaradás törvényét is.
Jegyezzük meg azonban, hogy ez a szakdidaktikai „fogás” már nem alkalmazható a
relativitáselmélet vagy a kvantummechanika tanítása során.
Természetesen ennek a szakdidaktikai taktikának bizonyos veszélyei is vannak.
Könnyen mondják azt is a gyerekek, hogy a melegített testek tömege nő, mert energia
áramlott beléjük. És persze ők ekkor még nem arra gondolnak, ahogy a
relativitáselmélet szerint valóban nő a tömeg.
Mi jellemzi vajon a gyerekek energiával kapcsolatos előzetes ismereteit? Ha a
konstruktivista pedagógia javaslatai szerint kívánjuk a problémát vizsgálni, akkor
mindenek előtt ezt a kérdést kell megválaszolnunk.
A sajátos gyermeki elképzelésekben az energia „termelődik és elhasználódik”,
vagyis nem érvényes benne az energia-megmaradás elve (Trumper 1990, Brook &
Driver 1984, Solomon 1983, Duit 1981, Sexl 1981). Úgy tűnik, ez a törvény nem
tartozik azok közé, amelyek már születésünkkor adottak bennünk, ezt igen nehéz is
lenne elképzelni. Az energia megmaradását tehát meg kell tanulnunk, s a vizsgálatok
bizonysága szerint ez rendkívül nehéz feladat.
Sajnos azt kell mondanunk, hogy a szokásos tanítási eljárások, valamint az energia
fogalma tankönyvekben való szerepeltetésének módjai nem segítenek, inkább rontanak
a helyzeten. A problémák már a kicsik, az alsó tagozatosok tanításakor kialakulnak. A
számukra írt tankönyvek hibái szinte már előre programozzák a sajátos, a tudományétól
eltérő elképzelések kialakulását. A tankönyvek gyakran fogalmazzák meg pl. azt, hogy
az erőművekben az energia keletkezik, az égéskor is ugyanez történik. Az energiának
157