A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

kapcsolatokat, az egyéni érdeklődéseket. Folyamatosan nyomon kell követni a gyerekek
fejlődését, fel kell deríteni a megértést és a tanulást akadályozó legfontosabb
problémákat.
A hagyományos pedagógus szerepre az iskola hosszú időn keresztül képezi leendő
tanárait. A leendő pedagógusok már diákként megismernek (és gyakran elsajátítanak)
olyan módszereket, amelyeket majd maguk is alkalmazni fognak. Az általunk korábban
bemutatott feladatok ellátására azonban ma szinte alig tudjuk felkészíteni a leendő
pedagógusokat. Feltehető, hogy csak kevesen tanultak olyan szituációban, ahol
alkalmuk nyílt volna diákként megtapasztalni, és elsajátítani az előbb vázolt tanári
mintákat.
Nem pusztán arról van szó, hogy más módszereket kell megismerni és elsajátítani,
hanem arról is, hogy a megtanítás érdekében másképpen kell viszonyulni a diákokhoz.
A magas szintű szakmai, módszertani tudáson túl, olyan pedagógiai tudással is kell
rendelkezni, mint a gyerekek tudásának, gondolkodási útjainak ismerete. Ehhez
nemcsak azt kell tudni, hogy hogyan diagnosztizálható a gyerekek aktuális tudása,
hanem szakítani kell a hagyományos tervezési szokásokkal. A megtanítás csak akkor
lehet eredményes, ha onnan indul ki, ahonnan azt a gyerekek aktuális tudása éppen
lehetővé teszi, és elegendő időt szán az alapvető elméletek megértésére. A pedagógiai
munka a tanár számára minden tanulócsoportnál más, a gyerekek aktuális tudásának
ismeretéből kiindulva (diagnosztizálás), az egyes témakörök tervezésén és a terv
megvalósításán át az újabb tervezési folyamatig vezet. Ennek érdekében olyan feladatai
kerülnek előtérbe, és válnak döntővé az eredményesség szempontjából, amelyeket
korábban nem tartott a legfontosabbnak. Ahhoz, hogy a gyerekekből a megfelelő
csoportokat létre lehessen hozni, szinte napra készen tudni kell, hogy azok hol tartanak
a fontosabb elvek megértésében, milyenek az osztályban a társas kapcsolatok, melyek
az érdeklődés középpontjában álló kérdések, és így tovább. Az elvégzett diagnózis
alapján egyénekre (illetve inkább kisebb csoportokra) kell tervezni a folyamatot. Fel
kell vállalni, hogy esetenként az osztályban egészen különböző feladatokon dolgoznak a
gyerekek, míg máskor természetesen együtt haladhatnak. Ahogy a pedagógiai munka
tervezése egyre fontosabb feladattá válik, egyre inkább a gyerekek továbbhaladási
igényétől és lehetőségeitől függ, úgy kerül egyre távolabb a pedagógiai praxistól az
„egy óra egy lecke" típusú tankönyv. E folyamattal egyidejűleg természetes módon
válik kevéssé problematikussá az értékelés kérdése. Ha a pedagógus tudja, hogy a
gyerekek honnan indulnak, látja a tanulásukat zavaró, vagy éppen segítő helyzeteket,
sokkal inkább érezheti felelősnek magát azért, hogy ő mit tett annak érdekében, hogy a
gyerek továbbhaladjon, egy-egy gyermeki teljesítmény kudarca, vagy sikere a tanárt is
önvizsgálatra fogja késztetni. Vagyis a tanulásért nem egyedül a gyerek lesz a felelős,
hanem a tanárral együtt viselik a felelősséget!
A differenciálás tartalmi kérdései
Az eredményes fizikatanítás szempontjából a kívánatos differenciálás alapja a
gyerekek gondolkodásának, elméletrendszereinek naprakész ismerete. Ennek érdekében
az egyes tanítási egységek előtt meg kell ismerni, diagnosztizálni kell a gyermeki tudás
aktuális állapotát. Ehhez sokféle lehetőség kínálkozik, írathatunk teszteket,
szervezhetünk beszélgetéseket a soron következő témakör alapvető kérdéseiről, vagy a
211