A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

4. Gyűjtsön példákat olyan fizikai problémákra, amelyek nem csak egyféle úton
oldhatók meg!
5. Csoportmunkában jelöljenek meg egy komplex problémát, amelyre egy osztállyal,
vagy egy évfolyammal projektmunkát építenének! Tervezzék meg a projektet,
elsősorban a különböző csoportok számára megoldandó feladatokra,
részproblémákra vonatkozóan dogozzanak ki javaslatokat! Használják fel a
módszerekről szóló fejezetben található leírást is!
6. Fogalmazzon meg olyan fizikai problémákat, amelyeknek megoldása kísérletek,
mérések vagy megfigyelések végzését igényelné a gyerekektől!
7. Először egyéni munkában keressenek olyan komplexebb fizikai problémákat,
amelyeknek a megoldását is ismerik (legjobb létező leírásokból példákat venni)!
Ezután egy csoporton belül mindenki oldja meg a többiek problémáit! Beszéljék
meg, milyen módon oldották meg a problémákat, közben milyen műveleteket
végeztek, hogyan gondolkodtak. Hasonlítsák össze ezeket a megfigyeléseiket a
fejezetben leírtakkal! Még érdekesebb a feladat megoldása, ha a csoport fele úgy
beszél a saját problémamegoldásairól, hogy még nem olvasta a fejezetet, a másik
fele viszont e fejezet megismerése után.
8. Hasonlítson össze azonos korosztály számára készített fizika tankönyveket abban a
tekintetben, hogy hány, és milyen típusú feladatok, problémák szerepelnek bennük!
9. Vizsgáljon meg fizika tankönyveket abból a szempontból, hogy az egyes leckék
után következő feladatok milyen elvek szerint követik egymást!
10. Vizsgáljon meg különböző feladatgyűjteményeket, példatárakat felépítésük
szempontjából! Milyen fő fejezetekből állnak és az egyes fejezeteken belül milyen
rendező elv szerint következnek a feladatok? Vannak-e benne problémák?
11. Vizsgáljon meg érettségi, felvételi és verseny feladatsorokat, milyen rendező elv
szerint következnek a feladatok! Milyen problémákat oldanak meg a gyerekek?
12. Nézze meg a KÖMAL (Középiskolai Matematikai Lapok) fizika rovatát egy évre
visszamenőleg! Milyen típusú feladatokat, problémákat talál bennük?
Irodalom
Chi, M. T. H., Feltovich, P. J. és Glaser, R. (1981): Categorization and representation of physics
problems by experts and novices. Cognitive Science, 5 121-152.
Hardiman, P. T., Dufresne, R., és Mestre, J. P. (1989): The relation between problem
categorization and problem solving among experts and novices. Memory és Cognition, 17 627-
638.
Hinsley, D. A., Hayes, J. R. és Simon, H. A. (1977): From words to equations: Meaning and
representation in algebra word problems. In: Just, M. A. és Carpenter, P. A. (Szerk.)
Cognitive Processes in Comprehension. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers,
Hillsdale.
Hobden, P. (1998): The Role of Routine Problem Tasks in Science teaching. In: Fraser, B. J. és
Tobin, K. G. (Szerk.) International Handbook of Science Education. Kluwer Academic
Publishers, Dordrecht, Boston, London. 219-231.
Karmiloff-Smith, A. és Inhelder, B. (1976): If you want to go ahead, get a theory. Cognition, 3
195-212.
197