A fizikatanÃtás pedagógiája cÃmű felsÅoktatási tankönyv(letölthetÅ ...
A fizikatanÃtás pedagógiája cÃmű felsÅoktatási tankönyv(letölthetÅ ...
A fizikatanÃtás pedagógiája cÃmű felsÅoktatási tankönyv(letölthetÅ ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
A konstruktivista pedagógia szempontjából kívánatos tanulási környezet fontos<br />
elemei a gyerekek közötti kapcsolatok, a megtervezett és spontán tanulási szituációk<br />
rendszere. Mivel a hagyományos tanítási folyamatban ilyesfajta kapcsolatokra általában<br />
csak a tanulói kísérletezés legtöbbször teljesen beszabályozott helyzeteiben adódott<br />
lehetőség, most azt fogjuk áttekinteni, hogy milyen előnyökkel és hátrányokkal, milyen<br />
változásokkal jár a gyermekek együttműködésén alapuló munkaformák szervezése a<br />
tanítási folyamatban.<br />
Amikor a heterogén csoportokban végzett munka előnyeiről és szükségességéről<br />
akarjuk meggyőzni a pedagógusokat, számolnunk kell azzal, hogy igen sokan<br />
ellenérzéssel viseltetnek ezzel a munkaformával szemben. Milyen érveik vannak az<br />
egyik leghatékonyabban alkalmazható, együttműködésen alapuló munkaformával, a<br />
csoportmunkával szemben? A bal oldali oszlopban a kritika pontjait írjuk le, de<br />
jobboldalt azonnal szembeállítjuk mindegyikkel a legfontosabb ellenérveket.<br />
A csoportmunka során:<br />
A<br />
gyerekek<br />
fegyelmezetlenek, nemcsak<br />
arról van szó az órán, ami a<br />
feladathoz tartozik.<br />
Ellenérvek:<br />
Egyébként ilyesmi<br />
sohasem fordul elő, a gyerekek<br />
nem leveleznek, vagy<br />
beszélgetnek a frontális<br />
órákon?<br />
Nem tudják a feladatot<br />
egyedül megoldani, az<br />
esetleges megoldást lemásolják<br />
egymásról<br />
Az a csoport, amelyik<br />
lassabb, nem készül el az óra<br />
végére, általános iskolások<br />
között gyakran még olvasási,<br />
szövegértelmezési nehézségek<br />
is vannak.<br />
A csoportmunka általában<br />
lassú, gyakran még a jobb<br />
csoportok sem készülnek el a<br />
<br />
<br />
<br />
A frontális órán ez<br />
természetes, hiszen a megoldást<br />
a tanár, vagy egy gyerek írja a<br />
táblára, a többiek másolják, de<br />
itt eleve ez volt a terv!<br />
Mikor tanuljon meg a<br />
gyerek olvasni, ha mindig<br />
megmondják neki, hogy mit<br />
kell csinálnia, és sohasem<br />
várják meg, hogy a saját<br />
tempójában készüljön el, vagy<br />
esetleg a saját felelősségére<br />
lemaradjon? Egyébként pedig<br />
mindig, minden feladatot az<br />
osztályban tanuló összes gyerek<br />
elvégez az óra végére, sohasem<br />
kell azokat otthon befejezni?<br />
Mit tartunk fontosnak?<br />
Azt, hogy mennyi anyagot tud<br />
a tanár elmondani az órán, vagy<br />
pedig az az érdekes, hogy<br />
208
Change language