A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

alkalmazhatják a vita módszerét is. Szituációjáték szerűen vitassák meg a könyvek
álláspontját, megfelelően felosztva a csoport tagjai közt az álláspontokat (pl.
Newton I. vagy II. törvényének tárgyalása).
3. Készítsen kis dolgozatot arról, hogy a magyar középiskolai oktatásban hogyan
változott az elmúlt száz évben a mechanika tanítása! Használjon tankönyveket a
kutatáshoz!
4. Csoportmunkában dolgozzanak! Ötletroham keretében dolgozzanak ki javaslatokat
(nem teljes részletességgel) valamelyik kritikusabb pontmechanikai téma tanítási
lehetőségeire (Newton törvényei, lendületmegmaradás, mechanikai energiák, stb.)!
Ha így túl tágnak találják az ötletroham témáját, akkor valamelyik részterületen a
gyerekekkel közösen elvégzendő, az arisztotelészi képnek ellentmondó kísérletekre
vonatkozóan dolgozzanak ki javaslatokat!
5. Készítsen olyan gyerekekkel interjút, akik nemrég tanulták, vagy most fejezték be a
mechanikát, vagy annak valamelyik jól elhatárolható részét! Az interjú tematikáját
Ön állítsa össze előre. Ebben gondoljon a következőkre is:
Egy-két nagyon egyszerű, a gyermeki értelmezéseket vizsgálni képes feladat
segítségével elemezni az elsajátított tudás színvonalát.
Megtudni, hogy milyen módon tanulták a mechanikát az iskolában (a pedagógus
alapvető módszerei, voltak-e kísérletek, beszélgettek-e az értelmezési nehézségekről,
stb.)?
Kérdezzük meg, mi jelentett a tanuló számára az átlagosnál nagyobb nehézséget a
mechanika elsajátításában.
Milyennek találja a tanuló a mechanika tanulását a többi témához képest (nehezebb,
könnyebb, unalmasabb, érdekesebb, stb.)?
6. Csoportmunkában több gyerekkel is készíthetünk interjúkat, az eredményeket
csoportmegbeszélésen összevethetjük, készíthetünk rövid dolgozatot.
7. Készítsünk fizikatanárral interjút a mechanika tanításával kapcsolatban (hogyan
szokta tanítani, szereti-e, mi okoz nehézséget, mi nehéz a gyerekeknek, hogyan
oldja meg a problémákat, hogyan viszonyul ahhoz, hogy a gyerekek arisztotelészi
mozgásképpel rendelkeznek, jónak tartja-e a tankönyveket, stb.)! Ez a feladat is
végezhető csoportmunkában, s azt az 5. pontban leírt feladatokkal itt is
kiegészíthetjük.
8. Elemezzük behatóan valamelyik, tankönyvek által ajánlott mechanika kísérletet!
Végezzük el a kísérletet, tanulmányozzuk a körülmények befolyásoló hatását,
gondoljuk végig, van-e, lehet-e megfelelő eszköz az iskolákban! Milyen tanácsokat
adnánk egy pedagógusnak a kísérlet elvégzésével kapcsolatban, és milyeneket a
gyerekeknek, ha tanulókísérletről van szó? Gondoljuk végig, és írjuk le, hogy
miképpen helyezkedhet el az adott kísérlet a gyerekek tudáskonstrukciós
folyamataiban, elemezzük esetleg ennek a problémáit is!
9. Gyűjtsünk metaforákat, amelyeknek forrásterülete a mechanika, a mozgások!
Elemezzük, hogy vajon a metaforákban fellelhető-e az arisztotelészi kép, vagy sem!
Vajon miért lehetnek a nyelvben oly rendkívül fontosak a mozgásokat felhasználó
metaforák, s miért van belőlük olyan sok? Egy-két példát említünk:
A folyamat előrehaladt.
Meglódult a meccs.
270