A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

A tanítás során gyakran adódik olyan szituáció, amikor sokféle kisebb, ám önállóan
is érdekes téma feldolgozása is kínálkozik. Ilyenkor természetesen döntenünk kell,
egyik vagy másik szóba kerül az órán, a többi azonban nem. Ezeket a témákat
feldolgozhatjuk csoportmunkában úgy, hogy az egyes csoportok más-más témán
dolgoznak, erről beszámolót, tablót, bemutatót készítenek, s ezek megtekintése után az
egész osztályban egy komplexebb kép alakul ki az adott kérdésről. Így dolgozható fel
például középiskolában az atomszerkezeti ismeretek (atommodellek) fejlődésének
története, vagy általános iskolában az egyszerű gépek témaköre.
Csoportotoknak az a feladata, hogy elemezze a következő eszközök működését, s az eszköz használata során lezajló
munkavégzést. (A csoportoknak a következő eszközöket kell vizsgálniuk: harapófogó, csiga, ék, lejtő, kerekes kút.)
Ahhoz, hogy a csoportmunka eredményes legyen, a diákoknak tisztában kell
lenniük azzal, pontosan mit is várunk el tőlük. Most példaként bemutatjuk az előbbi
feladathoz készített értékelési szempontokat, amelyeket a munka megkezdésekor
megismertek a gyerekek
A beszámoló megtartására maximum 5 perc áll rendelkezésetekre. Törekedjetek arra, hogy mindenki világosan
megértse, milyen elven működik az az eszköz, amellyel ti foglalkoztatok. A beszámoló során be kell mutatni az eszközt,
vagy annak modelljét, és rajzos magyarázó ábrát is kell készítenetek. A beszámolóban minden csoporttagnak részt kell
vennie, és a felmerülő kérdésekre meg kell próbálni választ adni.
Szakértői csoport - anyacsoport módszer
Ez a “jigsaw”-nak, vagy “puzzle”-nek is nevezett módszer az eddigieknél kicsit
összetettebb, a gyerekektől a korábbiaknál is magasabb szintű együttműködési
képességet igényel. A megalakuló csoportok, az "anyacsoportok" a kapott probléma
megoldására "szakértőket" választanak ki tagjaik közül. A munka ezután úgy
folytatódik, hogy a különböző csoportok azonos témával foglalkozó szakértői közös
csoportokban (ezek a szakértői csoportok) oldják meg feladatukat, majd ez után az
eredeti csoportba visszatérve, korábban megszerzett ismereteiket a csoport javára
hasznosítják. Ilyen szervezésben bonyolítható például a fizika fejlődésének bemutatása
az egyes történelmi korokban. Az anyacsoportok feladata lehet például a különböző
korok fizikai ismereteinek bemutatása, és szakértői csoportok működhetnek például a
mozgások, az elektromosság-mágnesség, fénytan, és anyagszerkezet témakörökben.
Szituációs játék
A szituációjátékok szervezése általában komoly előkészületeket igényel. Biztosítani
kell a szerepek elosztását, a szerepek leírását, a helyet, az eszközöket, s talán a
legfontosabbat: a szereplők felkészülésének lehetőségét. A különböző szerepjátékok
természetesen rendkívül eltérő időigénnyel, helyigénnyel, eszközigénnyel, előkészületigénnyel
rendelkeznek, ezért általánosan semmit nem mondhatunk ezek mértékéről,
tartamáról (Marx, 1992; Parisi 1989). Minden szituációjáték a témájának megfelelő
tartalmú és mennyiségű szervezést, előkészületet igényel.
Fontos, hogy a gyerekek megértsék, itt bele kell helyezkedniük egy szerepbe,
annak megfelelően kell viselkedniük végig. Erre készülniük kell, ismereteket kell
elsajátítaniuk a témával és a speciális szereppel kapcsolatban, illetve elő kell készíteni
azokat az eszközöket, amelyekre a szituációjáték során majd szükség lesz. Bevált
előkészítési elem, hogy a pedagógus kis kártyákon leírva adja ki a gyerekeknek a
szerepük lényegét. Szükség lehet arra, hogy segédleteket adjunk a gyerekek kezébe a
228