A fizikatanítás pedagógiája című felsőoktatási tankönyv(letölthető ...

11.4.2. Elektromosságtan a könyvekben
Az általános iskolai tankönyvek esetében gyakorlatilag mindegyikben előbb kerül
feldolgozásra az áramerősség fogalma és ezt követi a feszültség fogalmának kialakítása
(Csákányné – Károlyházy – Sebestyén 1994. Halász 1993. és Zátonyi – Ifj Zátonyi 1994).
Az e korosztályok számára készült példatárak (Bonifert – Miskolczi – Molnár 1992)
feladatai is ezt a szemléletet tükrözik. Sőt, némelyik könyvszerző úgy gondolja, hogy az
elektromos áramkör fogalma is már teljesen ismert a gyerekek számára (Zátonyi 1994), így
annak kialakításával nem is kell foglalkozni.
A középiskolai tankönyvek feldolgozási módszere e tekintetben teljesen korrektnek
mondható (Holics 1983.és Szijártó 1985). Először kialakítják a potenciál, majd a feszültség
fogalmát, és csak ezután következik az áramerősség.
11.4.3. Az elektromosság tanításának kezdeti lépései
Ahhoz, hogy röviden bemutassuk, milyen tényezők határozzák meg, illetve
befolyásolják a tanítási terv készítését, most tekintsük át azt, hogyan lehet az
elektromosság témakörét az eddig elmondottak alapján megtervezni és tanítani. Az
összegzés során többször is hivatkozni fogunk könyvünk korábbi fejezeteire, különösen
a gyermektudományokkal, a tanítási módszerekkel, és a tervezéssel kapcsolatos
részekre.
A helyzet elemzése
Az elektromosság tanítása előtt, csakúgy, mint bármely más téma tanításának
megkezdése előtt a következőket kell elemezni:
félreértelmezéseket, amelyekre számítani lehet;
a várhatóan felmerülő szakmai kérdéseket, illetve az ezekkel kapcsolatosan tanítható
modelleket;
eddigi tanítási tapasztalatokat,
az adott tanulóközösséggel kapcsolatban rendelkezésre álló információkat.
Egy téma megtervezésével és az előkészítéssel kapcsolatban részletesen „A
fizikatanítás tervezése” című fejezetben foglalkoztunk. Nézzük most konkrétan, hogy
mely problémákkal kell számolnunk az elektromosság témakörének bevezetése során. A
témához kapcsolódó gyermektudományi elképzelésekről részletesebben az ezzel
foglalkozó fejezetben olvashatunk.
Az elmúlt időszak tantervei az elektromossággal való ismerkedést 13- 14 éves korra
tervezik. Jó ha nem tévesztjük szem elől azt, hogy ebben az életkorban a diákok
többségének konkrét, mindennapi tapasztalatai vannak az elektromos energia
használatával kapcsolatosan, kezelnek, sőt többen szerelnek is elektromos eszközöket,
számítógépet használnak, TV-t néznek, és még hosszan sorolhatnánk azokat a
szituációkat, amelyekben diákjaink az elektromossággal találkoznak. Az eszközök
működése, az elektromossággal kapcsolatos filmek alapján jóval a szervezett
fizikatanítás megkezdése előtt elméletrendszert alakítanak ki az elektromos jelenségek
magyarázatával kapcsolatosan, s ez az elméletrendszer megfelelő módon segíti őket a
295