Oktatási Minisztérium, 246, 252 Omar kalifa, 39 Onsager, 78 Organisations Entwurf, 46 Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum, 50 Osborn, R. I., 171, 178 Osborn, R. J., 160 Ovcsinnyikov, V., 309 Oxford, 38 ózon, 88 Ö,Ő ősanyag, 73 Öveges József, 27, 48, 50, 51, 53, 302, 303, 312 P Paksi Atomerőmű Rt, 309 Palló Gábor, 105, 117 Pannonhalma, 41 Papert, S., 149 paradigma, 15, 20, 26, 33, 103, 107, 120, 121, 123, 124, 126, 133, 140, 143, 217, 218, 219 paradigmaváltás, 220 Parisi, L, 228, 234 Párizs, 38 Párkányi László, 48, 53, 244, 303 Parkhurst, Helen, 27 Pázmány Péter, 41 Pearson, J. V., 222, 224, 230, 234 Pécs, 38, 46 pedagógiai kísérlet, 196 Pedagógiai Múzeum, 50 Pennsylvania, 114 Penzias, 84 Peregrinusz, Petruss, 40 peripatetikus iskola, 38 Pest, 42, 46 Pestalozzi, J.H., 40, 54 Petersen, Peter, 27 Petőfi Sándor Gimnázium, 50 Pfundt, H., 170, 178 Piaget, Jean, 119, 120, 124, 129, 145, 149, 150, 166, 178 piarista rend, 50 Pintér Imréné, 290 PISA, 16 Planck, Max, 98 Platon, 108 Platón, 37, 82, 272 Pléh Csaba, 120, 121, 123, 126, 149, 184, 198 Polányi Mihály, 102, 104, 105, 107, 117, 244 polgári iskola, 49 Pólya György, 185, 190, 198 Poór István, 11, 54, 244 Popper, Karl, 101, 105, 112, 117, 144, 149, 244 Pósaházi János, 42, 43, 54 pozitivista, 122 pozitivizmus, 105 Pozsony, 43, 44, 46 Priesley, Joseph, 104 Prigogine, 78 problématér, 184, 185 Project 206, 66 projektmódszer, 64, 137 Proust, Joseph Louis, 273 Psillos, D., 165, 179 pszichikus operátor, 124 Ptolemaiosz, 82, 108 Ptolemaiosz, Claudiusz, 39 Pugwash Konferencia, 95 Pukánszky Béla, 27, 36 Purcell, S. E., 149 pütagoreusok, 37 Quine, Willard, 102, 117, 244 Quinke-féle cső, 47 Q R racionális rekonstrukció, 101 racionális tudomány, 112 Rácz Mihály, 53 radikális gondolkodási átalakulás, 133 radioaktív sugárzás, 85 Radnóti Katalin, 11, 74, 75, 87, 98, 280, 287, 290, 309, 312 Radó Polikárp, 46 Ratio Educationis, 41 reformpedagógia, 27, 29, 31, 64, 136, 137 reformpedagógiai mozgalmak, 27, 29, 136 Reichenbach, Hans, 101, 117, 244 Reviczky Antal, 43, 54 Rhoneck, C., 177, 179 Riemann, Georg, 71 Rio De Janeiró, 92 Roiti, Antonio, 46, 54 Róka András, 75, 98 rómaiak, 82 Romer Flóris, 46 Rónay Jácint, 46 Roosevelt, 95 Ropolyi László, 282, 290 Rózsa Csaba, 36 Röntgen, Wilhelm Konrad, 77 Rubik-kocka, 185 Rumford, Benjamin, 283 Rushworth, P., 178 Rutherford, Ernest, 74, 302 S Sain Márton, 71, 98, 280 Salamon Zoltán, 62, 98 Samarapungavan, A., 150, 177 San Franciscó, 87 Sándor J., 311 Sands, M., 178 Sarkadi Ildikó, 290 Sárospatak, 42, 43, 44, 46 Sárospataki Kollégium, 42 Sárvári Pál, 44 Sas Elemér, 51 savas eső, 88 Schetter Károly, 41 Schiller Róbert, 73, 98, 280, 283, 290 Schirkhuber Móricz, 58, 98 Schmidt, Á., 99, 312 Schoenfeld, A. H., 186, 198 318
Schrödinger, Ervin, 15, 74, 77, 99, 301, 303 Sebestyén Dorottya, 98 Sebestyén Zoltán, 295, 300 Seebeeck, Thomas Johann, 76 segítő háromszögek, 72 Sennert, Daniel, 272 Séré, Maria, 166, 167, 179 Sexl, R.U., 157, 178 Shipstone, D., 179 Shipstone, D. M., 179 Shipstone, D.M., 160, 161, 162, 163 Silver, F. A., 198 Simon, D. P., 198 Simon, H. A., 184, 197, 198 Simonyi Károly, 40, 54, 81, 108, 109, 117, 118, 171, 179, 280, 290, 300 Sklodowska, Marie, 73 Slotta, J. D., 177 Smith, T. A., 35 Solomon, J., 157, 179 Sopron, 46 Spelke, E. S., 130, 149 Staniv, G. M., 194, 198 Steiner, Rudolf, 27, 29 Stevens, A. L., 198 STS, 34 Studium Generale, 41 Stulz, P., 309 Sulinet, 66 Sz Szabó Árpád, 54, 99 szakmunkásképzés, 64 Szalay Balázs, 36 Szalóki Dezső, 271, 312 számoszi Arisztarkhosz, 82 Szántó Lajos, 280, 290 Szarvas, 46 Szatmáry Mihály, 42 Szeged, 46 személyiségfejlesztés, 30 szemléltetés, 26, 33, 40, 119, 235, 242, 243, 269 szemléltető eszköz, 235 szemléltető eszközök, 25, 235, 243 Szent Márton hegy, 41 Szijártó József, 295, 300 Szilágyi Erzsébet Gimnázium, 50 Szilágyi Márton, 43 Szilárd Leó, 73, 74, 77, 95, 309 Szimnő, 46 Szokratész, 37 Szombathely, 46 Szovjetunió, 95 Szürakuza, 37 T Tamás Gy., 303 Tanácsköztársaság, 48 tanári kísérlet, 106 tantárgyösszevonás, 60 tanterv, 9, 11, 12, 15, 18, 28, 29, 40, 48, 50, 56, 60, 62, 65, 96, 123, 128, 133, 137, 139, 144, 147, 203, 204, 216, 231, 245, 246, 274, 286, 288, 303 tanulási környezet, 11, 146, 199, 204, 208, 213 tanulói kísérletezés, 28, 29, 31, 49, 50, 236 tanulói tevékenység, 64, 96, 124 tapasztalat, 24 társadalomorientált oktatás, 35 Tasnádi Péterné, 53 Tata, 50 Taylor, M., 30, 35, 140, 149 Teller Ede, 74, 309 Természettudományi Múzeum, 47 természettudományos megismerési módszer, 65 tevékenység, 10, 19, 28, 29, 30, 64, 67, 69, 137, 138, 139, 142, 181, 193, 212, 213, 225, 229, 245, 252, 299, 300, 310 tévhit, 152, 174 tévképzet, 248 Thomaz, M.F., 287, 291 Thomson, Joseph John, 73 Three Mile Island, 114 Tiberghien, A., 163, 178, 179 TIMSS, 17 Toldy Ferenc, 46 Tomcsányi Ádám, 57, 99 Tomcsányi Péter, 53, 304, 312 Torricelli, Evangelista, 272 Tóth Eszter, 290, 303, 312 Tölgyessy György, 309 Török Ferenc, 290 Trumper, R., 157, 179 tudásállapotok, 184 Urbánfy Istvánné, 290 USA, 95 Utrecht, 45 üvegházhatás, 88 U,Ú Ü,Ű Vác, 46 Valente, M.C., 287, 291 Van de Walle, G.A., 130, 149 Varga Antal, 53, 271, 312 Varga Imréné, 290 Varga Márton, 57, 99 Vári Péter, 16, 36 Vaszary Kolos, 46 Veidner János, 54, 244 Vekerdi László, 83, 99, 118 Vermes Miklós, 27, 48, 49, 54 Vico, Giambattista, 120 világegyetem, 84 Volta, Alessandro, 45, 76, 293 Volterra, 78 von Rhoneck, C., 165 Wagner Éva, 11, 233 Waldorf pedagógia, 29 Waldorf-módszer, 199 V W 319
- Page 2 and 3:
Közlemény A fizikatanítása cím
- Page 4 and 5:
Felsőoktatási tankönyv Készült
- Page 6 and 7:
3.6.3. Néhány jellegzetes példa
- Page 8 and 9:
11.1.2. Impulzus-megmaradás, a tö
- Page 10 and 11:
Az itt jelzett átalakulások, fejl
- Page 12 and 13:
értékelésről, s van jó néhán
- Page 14 and 15:
azokkal a nehézségekkel is, amely
- Page 16 and 17:
Ismerjük a 12. évfolyamosok eredm
- Page 18 and 19:
munkatársai mutatták ki egy nagy,
- Page 20 and 21:
vállalkozások között, szeretné
- Page 22 and 23:
fizika szakmódszertan tudományáb
- Page 24 and 25:
Az itt jellemzett, a tudásátadás
- Page 26 and 27:
A fizika szakmódszertan könyveibe
- Page 28 and 29:
megelőző korok szinte minden peda
- Page 30 and 31:
felfedezniük. Az elkészülő új
- Page 32 and 33:
az sosem áll rendelkezésünkre va
- Page 34 and 35:
meg kell találni azt a módot, hog
- Page 36 and 37:
Nahalka István (1997): Konstruktí
- Page 38 and 39:
tárgyúak: Az úszó testekről, A
- Page 40 and 41:
tanulmányozása céljából kísé
- Page 42 and 43:
Az 1766-os országos összeírás a
- Page 44 and 45:
2-3.ábra Hooke-féle mikroszkóp.
- Page 46 and 47:
Volta-féle elektrofor Az elektrofo
- Page 48 and 49:
A Tanácsköztársaság idején mű
- Page 50 and 51:
kollégistaként végzett. Első ig
- Page 52 and 53:
8. Az egyszerű gépek 9. Hőerőg
- Page 54 and 55:
Szent-István-Társulat, Budapest.
- Page 56 and 57:
égészetben a radioaktív kormegha
- Page 58 and 59:
A galvanizmus erejéről. A külön
- Page 60 and 61:
Hasonló jellegűek az 1896-ban, ma
- Page 62 and 63:
2. A közös kutatási területek f
- Page 64 and 65:
érdeklődésüket. Kapcsolódjon a
- Page 66 and 67:
Tekintsünk át a következőkben a
- Page 68 and 69:
a megfigyelés, mérés területén
- Page 70 and 71:
elengedhetetlennek tartja a külön
- Page 72 and 73:
támaszkodik az általa használhat
- Page 74 and 75:
A következő atommodell a szintén
- Page 76 and 77:
létesítő elektronpár mintegy le
- Page 78 and 79:
1930-ban Volterra kidolgozta az egy
- Page 80 and 81:
mg A C h , ahol az r lineáris m
- Page 82 and 83:
Az ókori csillagászat tetőpontj
- Page 84 and 85:
amellyel bebizonyították, hogy a
- Page 86 and 87:
A dörgés azért jön létre, mive
- Page 88 and 89:
3-3. ábra A kontinenes “úszása
- Page 90 and 91:
Globális felmelegedés A földi é
- Page 92 and 93:
légszennyező gáz, amely a tüdő
- Page 94 and 95:
Hasonló a helyzet más ásványkin
- Page 96 and 97:
a fizika hozzájárul technikai inf
- Page 98 and 99:
Lévay E (1910): Matematikai és fi
- Page 100 and 101:
4. A FIZIKATANÍTÁS TUDOMÁNYELMÉ
- Page 102 and 103:
átütő elgondolásból kell kiind
- Page 104 and 105:
Sokak számára megdöbbentőek leh
- Page 106 and 107:
foglalkoztatta. Ez a következő vo
- Page 108 and 109:
nem jelenthet problémát. A követ
- Page 110 and 111:
A távolságok itt és a későbbie
- Page 112 and 113:
s a hogy: állandó , amit másk
- Page 114 and 115:
A tudomány már bizonyos mértéki
- Page 116 and 117:
tévedhetetlen, és minden problém
- Page 118 and 119:
Simonyi Károly (1978): A fizika ku
- Page 120 and 121:
gondolkodás fejlődéstörténeté
- Page 122 and 123:
5.2.3. A kognitív pszichológia fe
- Page 124 and 125:
A személyiségfejlesztés pedagóg
- Page 126 and 127:
érzékelteti, hogy a modern kognit
- Page 128 and 129:
Ez ugyan logikus megfontolásnak t
- Page 130 and 131:
nagyon későn születik meg. Ez az
- Page 132 and 133:
még akkor is, ha műszerekkel kimu
- Page 134 and 135:
elfeledettnek hitt elképzelést, s
- Page 136 and 137:
szabályozásnak nevezhetjük. A 20
- Page 138 and 139:
Amint láttuk, tekintélyes mennyis
- Page 140 and 141:
Newton II. törvényének felfedez
- Page 142 and 143:
meghatározottságú, illetve a tö
- Page 144 and 145:
amelyek teljesítették volna azt a
- Page 146 and 147:
összefüggés alkalmazhatóságán
- Page 148 and 149:
5. Csoportmunkában gyűjtsenek ös
- Page 150 and 151:
6. A GYERMEKTUDOMÁNY ELEMEI A FIZI
- Page 152 and 153:
1. Ha vizet kell melegíteni egy l
- Page 154 and 155:
A fizikai világra vonatkozó gyerm
- Page 156 and 157:
sértései a fizika felépítésén
- Page 158 and 159:
egyik formából a másikba való
- Page 160 and 161:
másiknak”, a testnek „elfogy a
- Page 162 and 163:
Figyeljük meg a korábban már hiv
- Page 164 and 165:
úgy, hogy az R 2 ellenállás vál
- Page 166 and 167:
hiszen az elektronok mozgását mé
- Page 168 and 169:
már általánosnak tekinthető, s
- Page 170 and 171:
érdekében, hiszen csak annyit kel
- Page 172 and 173:
A gyerekek számára különböző
- Page 174 and 175:
sebességgel száguldó „valamik
- Page 176 and 177:
1. Elemezze valamelyik fizika tante
- Page 178 and 179:
Driver (1985): The Conservation of
- Page 180 and 181:
7. PROBLÉMÁK ÉS FELADATOK MEGOLD
- Page 182 and 183:
7.3. A fizikai problémamegoldásr
- Page 184 and 185:
kipróbálok lehetőségeket, „me
- Page 186 and 187:
A szakértők tudása szervezettebb
- Page 188 and 189:
Igazság szerint valószínűleg cs
- Page 190 and 191:
A heurisztikus gondolkodásnak lét
- Page 192 and 193:
Tanítsuk meg a gyerekeket arra, ho
- Page 194 and 195:
ha valamilyen adatot, tényt, leír
- Page 196 and 197:
ezt a vélekedést, de a pedagógia
- Page 198 and 199:
Larkin, J. H. (1981): Enriching for
- Page 200 and 201:
A konstruktivista pedagógia tanul
- Page 202 and 203:
megoldjunk, vagy a megoldások köv
- Page 204 and 205:
Nem kevésbé fontos, hogy mivel a
- Page 206 and 207:
megoldásuk kijavításán dolgozha
- Page 208 and 209:
A konstruktivista pedagógia szempo
- Page 210 and 211:
szükséges, a tanárnak kell úrr
- Page 212 and 213:
téma tanulásához elengedhetetlen
- Page 214 and 215:
ismeretek befogadására. Váljon v
- Page 216 and 217:
elméletigényes fizikatanulást ig
- Page 218 and 219:
értelmezik a tanári magyarázatot
- Page 220 and 221:
dolgokat tartalmaz. A legtöbb eset
- Page 222 and 223:
energiagazdálkodás helyi problém
- Page 224 and 225:
Példaként bármilyen, több rész
- Page 226 and 227:
amelyek megerősítését, vagy ép
- Page 228 and 229:
A tanítás során gyakran adódik
- Page 230 and 231:
vesznek a csoportok. A projekt mind
- Page 232 and 233:
és elemzést, tárgykészítést i
- Page 234 and 235:
Parisi, L. (Szerk.) (1989): Hot Rod
- Page 236 and 237:
9.1. Kísérlet A fizikában részb
- Page 238 and 239:
A kényszerrezgés folyamatának vi
- Page 240 and 241:
A Bernoulli-törvény demonstrálá
- Page 242 and 243:
9.2. Bemutatás A szemléltetés m
- Page 244 and 245:
6. Keressen kereskedelmi forgalomba
- Page 246 and 247:
együttműködés elemi szabályait
- Page 248 and 249:
igazodva kell figyelembe vennünk a
- Page 250 and 251:
munkát úgy is, hogy a teszt alapj
- Page 252 and 253:
diagnózis terv végrehajtás el
- Page 254 and 255:
egyenletesen forgó vonatkoztatási
- Page 256 and 257:
e világok között ott lesz az ari
- Page 258 and 259:
m A v A + m B v B = m A v A ' + m B
- Page 260 and 261:
Furcsa, de igaz, hogy a dinamika al
- Page 262 and 263:
gondoljuk, mint fizikai mennyisége
- Page 264 and 265:
azonos g gyorsulással. Ha egy test
- Page 266 and 267:
ütközésüket úgy írjuk le, hog
- Page 268 and 269: fejt ki. (Egyébként még ez a meg
- Page 270 and 271: alkalmazhatják a vita módszerét
- Page 272 and 273: atomjaik száma, nagysága, alakja
- Page 274 and 275: alapján meg is határozza a molnyi
- Page 276 and 277: Nem ritka az sem, hogy a gyerekek b
- Page 278 and 279: kérdve kifejtéses módon is. Arra
- Page 280 and 281: miközben a levegő fölmelegszik.
- Page 282 and 283: Az emberi energia pótlásának ig
- Page 284 and 285: eredményeképpen megállapította,
- Page 286 and 287: termodinamika alkalmasabb, mivel ma
- Page 288 and 289: félreértelmezések aránya, hanem
- Page 290 and 291: egyeznek meg a hőtan története s
- Page 292 and 293: Az elektromos jelenségekkel folyta
- Page 294 and 295: elektromágnesek rendszertelenül h
- Page 296 and 297: környezetükben nem kis számban e
- Page 298 and 299: munkavégző-képességét, és az
- Page 300 and 301: elkészíteni, így olyan feladatba
- Page 302 and 303: Nem kívánunk e kérdéskörben á
- Page 304 and 305: szerves folytatásaként jelenik me
- Page 306 and 307: lefékeződés, megállás után bo
- Page 308 and 309: hullámmodell következményei, Hei
- Page 310 and 311: 3. A nukleáris kölcsönhatás: Ti
- Page 312 and 313: Mattyasovszky Kasszián (1921): Fiz
- Page 314 and 315: Carnap, Rudolf, 117, 244 Carnot, Sa
- Page 316 and 317: információfeldolgozás, 121, 122,
- Page 320: Walter, J.A., 97, 280 Washington, 1