Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

to, i contenuti dei corsi di insegnamento non potranno non conformarsi.
La didattica della storia – e quindi gli stessi manuali – dovrà
quanto meno analizzare il processo d’integrazione europea, le sue radici
storiche e le sue possibilità di sviluppo in futuro. Diversamente, infatti,
non si potrà suscitare alcuna comprensione per uno sviluppo
comunitario per il quale, in sostanza, organi europei assumeranno
decisioni finora prese a livello nazionale e influiranno quindi sempre più
sulla vita dei singoli stati membri.
La presente ricerca studia in quale misura i manuali scolastici di
educazione civica, storia e geografia di alcuni paesi europei rispondano
all’esigenza di ottenere una formazione storico-politica, aperta al
contesto europeo.
Prima di presentare le questioni e i metodi dell’analisi compiuta sui
manuali scolastici e di riassumere i più importanti risultati della ricerca,
desidero soffermarmi sui tentativi attuali di scrivere un manuale
scolastico che consideri l’Europa nel suo insieme, in opposizione ai testi
finora adottati, incentrati sulle visioni nazionali. Infine passerò a
considerare a quali conclusioni si pervenga dai risultati ottenuti e in
quale misura le carenze rilevate possano essere di fatto colmate da un
manuale scolastico valido per l’Europa intera.
1. Unità europea e pluralismo nazionale
In quale fase dello sviluppo del manuale scolastico ci troviamo oggi,
ovvero da che cosa nasce la richiesta di un manuale scolastico europeo o
di un manuale che consideri la dimensione europea nella storia e nel
presente?
Nei decenni passati, in Europa gli autori e gli editori di manuali
scolastici non sono riusciti a intendersi, oltre i confini nazionali, su come
strutturare i contenuti dei testi, quali temi fondamentali considerare e
quali metodi e principi didattici utilizzare. Tanto più stupisce, allora, il
fatto che a partire dagli anni settanta quasi ovunque nell’Europa
occidentale i manuali scolastici, per quanto riguarda le materie oggetto
della nostra indagine, si siano trasformati tanto profondamente.
Fin verso la metà degli anni sessanta è prevalsa un’impostazione
inequivocabilmente nazionale. Negli ultimi vent’anni, invece, si osserva
una generale apertura a una trattazione globale e comunque un’attenzione
maggiore a contenuti internazionali – il che non vuol dire che
siano senz’altro europei. Inoltre gli autori si orientano in misura crescente
verso un’impostazione socioeconomica: storia politica e storia
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