Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

so evolutivo nazionale e uno generale. Quindi abbiamo analizzato se i
testi trattano singoli stati (il proprio e altri paesi europei), se trattano in
genere l’Europa o regioni extraeuropee. Riguardo a queste categorie, i
testi sono stati anche esaminati da un punto di vista quantitativo. Cosi si
è visto che comunque ancora una volta i manuali tedeschi, italiani e
francesi sono paragonabili, dato che trattano segmenti spazio-temporali
simili. Un confronto effettivo è però in sostanza attuabile solo
all’interno delle singole collane nazionali. Poiché i presupposti
curricolari, i livelli d’apprendimento, l’estensione e la profondità dei
manuali scolastici sono profondamente diversi da un paese all’altro, i
dati quantitativi esprimono si tendenze generali, ma uguali cifre non
indicano stessi contenuti o identiche strutture al di là dei confini
nazionali.
Nella griglia di questioni, il processo d’integrazione europea a partire
dal 1945 è stato considerato separatamente, ciò che ha portato a
risultati sorprendenti.
Nell’interpretazione quantitativa è stato talvolta difficile classificare
in modo univoco singoli capitoli, in particolare per la trattazione dell’età
delle scoperte e delle conquiste. In questo caso è stata determinante la
prospettiva della trattazione stessa: se zone extraeuropee sono
considerate unicamente nella misura in cui appartengono all’area
d’interesse europea, le corrispondenti sezioni fanno parte della storia
europea; se invece popolazioni extraeuropee sono trattate come soggetti
storici a sé, se è sottolineata la loro autonomia rispetto a
un’ingerenza europea oppure se ne parla senza riferimento alla storia
europea – ciò che del resto si verifica assai di rado – allora la
presentazione che se ne fa è stata registrata come «extraeuropea».
4. Risultati convergenti dell’indagine
Ho già sottolineato all’inizio che la maggior considerazione dei contenuti
sovranazionali non è tanto da ricondurre a eventi contemporanei
quanto al fatto che in ciò si riflettono tendenze a lungo termine degli
orientamenti didattici, in un mondo che cresce e si compatta sempre
più. L’analisi dei singoli casi lo conferma. Il risultato più sorprendente,
infatti, è la constatazione che l’Europa fa la sua comparsa nei manuali
scolastici soprattutto nel medioevo, cioè in un’epoca in cui essa non
era affatto contrassegnata come unità storico-politica né come
esistenza consapevole. Nei tempi moderni diminuisce chiaramente la
presentazione di unità europee, e anche nell’esposizione della storia
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