Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

sua immagine attuale, del presente che risulta caratterizzato, per le sue
specificità, come un complesso distinto e del futuro che va considerato
tenendo conto del passato e del presente qualunque sia l’indirizzo
istituzionale che potrà contrassegnarlo.
Anche qui è concesso pensare che l’aspetto europeo in questione e
la natura del settore disciplinare si combinino in un orientamento
preciso.
Occorre prima di tutto ricordare che la conoscenza storica, anche
nella forma assunta nel contesto scolastico, non può eludere certe scelte:
in essa persistono gli interrogativi, se non i conflitti, sull’efficacia di
esposizioni particolari che rimandano a casualità frammentarie poco
generalizzabili rispetto a sintesi più vaste, suscettibili di portare a interpretazioni
complessive. In breve, gli insegnanti come gli studiosi si
trovano sempre di fronte a due visioni della storia, l’una prevalentemente
concepita come una somma di storie costrette dal proprio limite
metodologico a rimanere frammentarie, l’altra caratterizzata da analisi
più ampie che rivelerebbero il senso della serie di avvenimenti o di
periodi esaminati.
Il concetto di Europa riporta a tali questioni non solo quando lo si
considera in prospettiva storiografica ma anche quando lo si coglie nelle
accezioni che sono oggetto delle preoccupazioni della comunità e di
altre istituzioni. Da un punto di vista storico, è evidente che l’Europa
può essere tanto la semplice sequenza delle vicende nazionali che si
svolgono in un quadro territoriale quanto le costanti e le convergenze
significative che derivano da tali vicende. Sul piano della costruzione
europea si può ritenere che esista una tendenza simile nella misura in cui
si constatano da un lato sforzi per migliorare negli stati comunitari la
conoscenza reciproca del loro patrimonio storico e culturale – è questo
l’obiettivo, ad esempio, di numerosi seminari per insegnanti organizzati
dal Consiglio d’Europa – e dall’altro esortazioni a far prendere
coscienza delle tendenze comuni che li caratterizzano da lungo tempo e
che costituiscono la base dei valori europei da promuovere. Nel primo
caso gli stati membri sono in qualche modo lasciati nella loro singolarità
e nella loro dispersione mentre nel secondo vengono considerati vettori
di significati radicati nel passato che manifestano le loro convergenze
nel corso dei secoli.
Questa è la ragione per cui, riguardo gli insegnamenti sul piano storiografico
ai quali l’Europa può dar luogo, ci si trova a distinguere due
indirizzi: uno consisterà nel presentare la serie di vicende appartenenti a
un medesimo contesto storico come contrassegnato da una forte
contingenza e delimitato più per convenzione e per comodità che per
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