Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

e. del 1991 esso è vincolante per la scuola elementare e a poco a poco
sarà applicato a tutti i livelli d’istruzione. L’esame finale della scuola
secondaria di primo grado è previsto in conformità al curriculum nazionale
a partire dal 1994 (si veda Bridgehouse e Moon, 1990).
Già nella fase di discussione della nuova legge per l’istruzione si
delineò una molteplicità di interessi. Per il governo due erano gli
obiettivi: il primo consisteva nella costituzione di un sistema scolastico
omogeneo con livelli qualitativi chiaramente definiti. Senza
interrompere la tradizione inglese della molteplicità dei programmi, si
doveva costituire un sistema che producesse un apprendimento
omogeneo, come in Francia, e prove di rendimento, come in Germania.
Cosi il curriculum nazionale non metteva in dubbio il passaggio, consueto
in Inghilterra, attraverso il sistema scolastico per classi d’età, bensì si
concentrava nel definire, rispettivamente per ogni classe d’età, i livelli
qualitativi specifici dell’insegnamento. Il secondo obiettivo è ancora più
importante per la disciplina storica e per il suo futuro: la storia, dopo
decenni in cui era stata considerata materia facoltativa, sembrava in
procinto di venir soppiantata già nella scuola secondaria di primo grado
da nuove materie come sociologia, amministrazione aziendale e
informatica, per cui il curriculum nazionale ne fece una materia
obbligatoria. Originariamente la storia doveva essere seguita e portata a
termine con un esame da tutti gli studenti fino alla decima classe, cioè
da tutti gli studenti della quinta classe della scuola secondaria, tuttavia il
ministro della Pubblica istruzione nel gennaio 1991 stabili che gli
studenti ancora prima del corso Gcse, quindi all’età di quattordici anni,
potessero scegliere l’insegnamento della storia.
Non appena la disciplina storica come materia scolastica passò da
una posizione marginale a una posizione centrale nel programma scolastico,
si moltiplicarono le richieste – soprattutto da parte del governo
– che l’insegnamento comunicasse in sostanza la storia inglese e una
comprensione dei mutamenti del proprio paese nel secolo XIX e in
particolar modo a partire dagli anni settanta. Per Keith Joseph, che
durante la sua carica di ministro della Pubblica istruzione accompagnò la
fase iniziale della discussione del curriculum nazionale, il riferimento alla
storia inglese doveva servire come strumento d’integrazione
nell’Inghilterra multiculturale: i nuovi cittadini di origine non britannica
e gli immigrati da altri paesi dovevano crescere con una prospettiva
nazional-britannica (Joseph, 1984, pp. 10-12).
Il ministro in carica al momento dell’approvazione della legge nel
1991, Kenneth Clarke, vuole invece garantire che l’insegnamento della
storia mostri agli studenti i modi nei quali, nel dopoguerra, sia cam-
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