Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

lizzata attraverso la comprensione, da parte dei cittadini, della vita politica,
sociale e culturale egli altri Stati membri... l’insegnamento della
dimensione europea costituisce di conseguenza parte integrante
dell’educazione dei futuri cittadini d’Europa» (Di Tullio, 1989, p. 89).
Nel preambolo di questo documento si citano, fra le precedenti prese di
posizione comunitarie in materia, quelle particolarmente chiare del
Consiglio europeo, che nel 1983 e nel 1984 ha «sottolineato la necessità
di migliorare il livello di conoscenza degli altri Stati membri della
Comunità e della storia e cultura europea in modo da promuovere una
coscienza europea, nonché l’opportunità di rafforzare e promuovere
l’identità e l’immagine dell’Europa, sia presso i propri concittadini sia
nel mondo» 1 . Tutte queste iniziative e queste sollecitazioni sono state
recepite dai paesi membri della comunità europea, con effetti diversi sui
programmi e sui manuali a seconda dei vari sistemi scolastici 2 .
Nelle pagine seguenti esaminerò il caso della scuola italiana. Limiterò
il campo di indagine alla scuola media dell’obbligo che, utilizzando la
medesima struttura didattica per tutti gli studenti dagli undici ai
quattordici anni, è particolarmente significativa dal punto di vista della
formazione dei cittadini. Inoltre mi limiterò all’esame dei soli libri di
testo, tralasciando tutte le altre forme di didattica extracurricolari legate
alle tematiche europeistiche, come ad esempio la Giornata europea della
scuola o il concorso «I giovani incontrano l’Europa» 3 . I manuali infatti
rappresentano comunque la base dell’attuale attività scolastica e
consentono inoltre un confronto con altri paesi.
2. Che cosa prevedono i programmi ministeriali italiani
Lo studente italiano della scuola media dell’obbligo viene a contatto
con la tematica dell’Europa e dell’europeismo attraverso tre materie: la
storia, l’educazione civica e la geografia. A queste tre materie, insegnate
da uno stesso professore, vengono assegnate complessivamente
quattro ore settimanali nei primi due anni e cinque nel terzo (Fadiga
Zanatta, 1978, p. 30). Prima di esaminare i contenuti dei vari manuali,
è necessario vedere che cosa prevedono i programmi ministeriali per
queste materie: fin da una prima lettura si rileva come i programmi
italiani, rispetto a quelli di altri paesi europei, si soffermano
sull’aspetto metodologico e sulle finalità culturali generali
dell’insegnamento delle varie materie ma non entrano nel dettaglio
dei contenuti. Invano dunque si cercherebbe in questi programmi un
riferimento specifico e puntuale a tematiche europeistiche. Il programma di
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