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docenti debitamente formati, fornirebbe una piattaforma eccellente per sensibilizzare al futuro europeo. Sarebbe un bene che tale compito fosse valutato nella molteplicità delle sue ripercussioni e anche delle sue difficoltà. Sarebbe un buon mezzo per accrescere l’interesse verso una materia da cui gli allievi avranno sempre la tendenza a staccarsi se in essa vedono, a torto o a ragione, un mero elenco di istituti e di funzioni giuridiche; mentre la fondata speranza di suscitare effettivo interesse negli studenti consiste invece nella adeguata esposizione delle questioni alle quali è legato il funzionamento delle istituzioni stesse. L’approccio all’Europa come serie di storie potrebbe certo proporsi di ampliare l’informazione su diversi aspetti della vita politica, economica, sociale e culturale degli altri paesi alcuni dei quali sono quasi ignorati; essa dovrebbe tuttavia essere anche utilizzata per mettere in luce tutta la complessità delle identità cui quasi sempre si riferiscono le informazioni storiche, senza temere di insistere sulla loro ambiguità ma rilevandone invece il carattere provvisorio. Ciò dovrebbe in particolare portare a sottolineare gli aspetti contraddittori di un concetto come quello di identità nazionale spesso fissato nella definizione di caratteristiche immutabili, mentre esigerebbe piuttosto di essere colto come polivalente e mutevole. In questo campo il passaggio a concezioni meno rigide, meno forti di evidenze semplicistiche, è sicuramente indispensabile perché migliori la capacità di dialogo tra storie e culture più consapevoli della loro complessità e quindi meglio protette contro le pretese di specificità rivendicate troppo a buon mercato. È infine appena necessario dire che il terzo indirizzo sarebbe da ripensare profondamente, per evitare la vana ricerca di un senso unilaterale della storia europea e per rilevare invece le precauzioni richieste dall’interpretazione storica su scala sovranazionale. Non è irragionevole pensare che adottando questo punto di vista, lungi dallo scoraggiare i giovani con le incerte indicazioni di un passato indefinibile e inafferrabile, si possano mobilitare al meglio il loro interesse e la loro energia per i compiti a venire. Questi riorientamenti, nonostante l’ambizione, anzi l’astrazione, che alcuni sarebbero inclini a rimproverare loro, si collegano in realtà strettamente agli obiettivi e alla metodologia dei settori disciplinari considerati. Se l’educazione civica ha come obiettivo essenziale la formazione del cittadino, è naturale che essa si adoperi a sottolineare tutte le implicazioni di una costruzione europea che si situa tanto nel futuro quanto nel presente. Se dall’insegnamento della storia si possono trarre utili lezioni, è a condizione di combinare gli avvenimenti con le loro interpretazioni, ma anche di sottolineare la prudenza da adottare 466
nel corso di tale procedimento: ciò vale a tutti gli effetti per le indagini delle quali le storie europee o la storia europea sono l’oggetto. È probabile che cosi la dimensione europea si trovi effettivamente integrata nella pratica didattica e sia meno esposta al pericolo di costituire soltanto il leitmotiv di una politica volontaristica dai dubbi effetti pedagogici. Riferimenti bibliografici Aries, Ph., «Panorama de l’histoire» in Tendances, giugno-agosto 1961. Carpentier, J. e Lebrun, F., Histoire de l’Europe, Paris, Seuil, 1990. Duroselle, J. B., L’Europe, histoire de ses peuples, Paris, Perrin, 1990. Girault, R., «L’Europe des historiens» in Symposium 90, Encyclopaedia Universalis, 1991. Minc, A., La vengeance des nations, Paris, Fayard, 1990. Morin, E., Penser l’Europe, Paris, Gallimard, 1987. Ouzouf, M., intervento al Colloque sur l’enseignement de l’histoire, Montpellier, 1984. Pomian, K., L’Europe et ses nations, Paris, Gallimard, 1990. Scola, Atti degli incontri Scola 89, Paris, Nathan, 1990. 467
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Quaderni della Fondazione Studi e r
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Analisi formale sui libri di testo
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Volume II Gli inizi del nuovo mondo
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La campagna mediterranea Il fronte
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