Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

Di certo, inoltre, è compito dell’insegnamento, nell’impossibilità di
un procedimento omnicomprensivo, offrire ulteriori sguardi d’insieme
orientativi negli esempi spaziali esemplari, per evitare una conoscenza
dell’Europa contorta e frammentaria. Il nono volume di Terra Erdkunde
für Gymnasien anche in questo caso offre un aiuto di rilievo.
Europa come tema. L’educazione all’Europa non si può ottenere
nell’insegnamento della geografia con la semplice trattazione delle aree
europee; piuttosto è l’Europa stessa a dover essere tematizzata (si veda il
paragrafo 1).
Questa tematizzazione, nelle opere considerate, è insufficiente quasi
senza eccezione. Capitoli dedicati esclusivamente alla comunità europea
si trovano soltanto in cinque delle sette opere a disposizione (si veda la
tab. 4). Negli altri manuali considerati si trovano unicamente pochi
accenni tematici all’Europa: è il caso ad esempio dei capitoli dedicati alle
migrazioni della manodopera straniera, alle regioni di confine o alle
interdipendenze economiche. I problemi attuali e i compiti del futuro,
quali i movimenti migratori, la concentrazione abitativa o la minaccia
per l’ambiente, sono certo presi in considerazione da questi testi, ma
assai poco in prospettiva europea. Risulta anche chiaro che pure le
questioni riguardanti il commercio con l’estero sono sempre affrontate
esclusivamente da un punto di vista nazional-statale, punto di vista che
per lo meno dovrebbe essere integrato dalla trattazione del mercato
interno europeo.
Assolutamente pericoloso è poi che l’esposizione del mercato agrario
europeo sia riferita a contesti problematici: eccedenze sul fabbisogno,
distruzione di parte della produzione agricola o calo del numero dei
contadini sono si conseguenze del mercato agrario comune, ma non
costituiscono l’essenza della cooperazione che, in ultima analisi, assicura
un rifornimento alimentare a prezzi adeguati. Questa potrebbe essere
invece l’occasione per suscitare atteggiamenti contrari alle istanze di
unificazione europea. Anche se ciò non avviene lo scetticismo
eventualmente presente nella popolazione studentesca viene cosi
piuttosto rafforzato benché i testi scolastici citino anche i progressi e i
successi della comunità europea.
Tre delle opere scolastiche (Erdkunde, Terra Erdkunde e Terra
Erdkunde für Gymnasien) dedicano comunque agli aspetti tematici
dell’Europa circa il 4 per cento del totale delle pagine. Se si considera
che le classi nona e decima, nelle quali il tema Europa riceve la trattazione
più ampia rischiano più di altre la riduzione dell’insegnamento
della geografia, si tratta di valori assolutamente positivi. Che si tratti
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