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Quale esempio di posizione pragmatica non è inadeguato quello che segue l’orientamento europeo «realistico» della storia inglese in Europa adottato in Davies (1990) e che, si potrebbe argomentare, risulta migliore di un vuoto idealismo europeo. Tuttavia vanno mosse due critiche alle forme di esposizione dei manuali presi in esame: il primo punto di critica riguarda la trattazione troppo concisa, che non offre allo studente elementi sufficienti per sviluppare anche solo le premesse di una posizione personale riguardo ai temi e agli argomenti trattati. Il carattere elementare della trattazione, che scambia inoltre, mediante il ricorso a vignette satiriche e passi di citazioni isolate dal loro contesto, giudizi di valore per fonti documentarie, non permette che di assumere opinioni preconfezionate. Cosi la trattazione dell’Europa rientra nello schema delle risposte-modello già discusso in riferimento alla traccia dei programmi e delle domande di esame che legano la storiografia scolastica a una sorta di letto di Procuste. Nessuno dei libri qui analizzati intraprende il tentativo di una trattazione diversa del tema Europa. Il secondo punto di critica riguarda la limitazione dell’Europa alla comunità europea e alla Gran Bretagna. Per il secondo dopoguerra non rientrano più nella trattazione i paesi europei che pure nel periodo tra le due guerre avevano costituito l’Europa, di cui parlano i libri di testo, e dai quali partirono quegli influssi distruttivi che culminarono nella seconda guerra mondiale. Mentre negli anni venti e trenta Europa significava Germania, Italia, Spagna o Unione Sovietica che – a eccezione della Francia – minacciavano i sistemi politici democratici attraverso dittature e fascismo, la maggior parte dei manuali non dice che cosa sia accaduto a questi pericolosi vicini dopo il 1945. Si parla soltanto dell’Unione Sovietica e della guerra fredda o della politica dei blocchi. Rimane ampiamente irrisolta la questione di quali punti di contatto possano esserci nel dopoguerra, nel periodo postfascista tra inglesi, italiani spagnoli o anche tedeschi. I francesi, che in verità politicamente si trovavano dalla stessa parte della Gran Bretagna, sono in seguito trattati con sospetto. I manuali quasi non si interrogano sui fattori comuni dello sviluppo sociale in Europa, su esperienze, problemi o modi di vita nuovi che devono essere affrontati da tutti i governi o che sono rilevanti per tutti i cittadini dell’Europa di oggi. Invece di ritrarre l’Europa del dopoguerra nel suo significato, mostrando le relazioni tra stati, società e uomini differenti, i libri di testo inglesi applicano all’Europa una rigida scienza delle istituzioni ancorata a una storia nazionale piuttosto tradizionale. Alla Gran Bretagna nel dopoguerra sono dedicati alcuni capitoli, come prevedono i programmi. 352
Tuttavia i manuali esaminati non offrono alcuna possibilità di aprire lo sguardo sull’Europa e di porre la Gran Bretagna di oggi, attraverso esposizioni comparate, in relazione ad altri sviluppi nazionali in un contesto europeo. Tabella 5. Prospetto dei paesi europei trattati dai manuali di storia inglesi. Autore Germania Francia Italia Spagna Est-Europa Urss Altro Lowe X X X X X X X Tate (a) X X X Tate (b) X X X X X Heater X X O’Callaghan X X X X X Bates X Shephard X X X X X X Fisher X X X De. Marco X X X Scott X X Lee X Shuter e Child Roberts X X X X X X Shuter e Lewis X X X Davies X X X X X Fonte: elaborazioni dell’autore sui testi indicati. Tabella 6. Elementi della struttura didattica dei manuali di storia inglesi (valori in percentuale). Autore Esposizione Fonti Fonti Esercizi e iconografiche testuali questionari Lowe 62 7 20 27 Tate (a) 67 3 9 12 Tate (b) 54 20 18 38 Heater 51 27 19 3 O’Callaghan 54 10 21 14 Bates 23 25 42 10 Shephard 43 19 28 10 Fisher 34 17 31 18 De Marco 45 16 16 23 Scott 31 28 27 13 Lee 33 25 33 9 Shuter e Child 45 23 24 9 Roberts 48 13 21 18 Shuter e Lewis 31 17 31 21 Davies 55 15 15 15 Totale 44 17 23 16 Fonte: elaborazioni dell’autore sui testi indicati. 353
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