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l’Ungheria, la Bulgaria e la Cecoslovacchia. D’altronde, l’insegnamento della geografia per motivi didattici e di tempo non può naturalmente offrire una rappresentazione esaustiva di tutti i paesi d’Europa: donde la necessità di un’impostazione selezionata e incentrata su regioni e temi determinati (si veda sopra il sottoparagrafo «Pagine dedicate alle regioni europee»). Dal punto di vista topografico tuttavia non possono rimanere vuoti né lacune: a tal fine nell’insegnamento il testo 152
deve essere affiancato dall’atlante geopolitico che consente, con carte regionali e tematiche, di coprire tutta l’Europa. 2.3. Aspetti contenutistici Con l’analisi quantitativa si sono evidenziate già alcune particolarità che qui di seguito saranno commentate sotto il profilo didattico e completate con un’analisi contenutistica. L’uso del concetto di Europa. In tutte le opere scolastiche prese in esame l’Europa è considerata un concetto topografico univoco. Vi sono perciò nei rispettivi volumi carte adeguate e testi più o meno dettagliati e di piacevole lettura, che nel complesso superano l’1,1 per cento del totale delle pagine (in Seydlitz Mensch und Raum für Realschule addirittura i12,6 per cento; si veda la tab. 4). Solo raramente ha luogo una considerazione critica di questa delimitazione (ad esempio nel senso dell’«Europa quale penisola asiatica» o dell’Europa come «Area culturale mondiale»), che sarebbe prematura e sconcertante nelle classi inferiori. Il volume di Terra Erdkunde für Gymnasien per la nona classe offre nel modo più convincente una valutazione problematica adatta agli studenti mediante accorti riferimenti alla delimitazione, alla molteplicità e anche all’unità d’Europa; anche la necessità della ricerca di nuove convergenze e collaborazioni è messa in risalto in modo adeguato agli studenti. In definitiva, quindi, questo libro offre più degli altri: esso presenta l’Europa non soltanto come una grandezza statica, ma mette in relazione il concetto «Europa» al dinamismo, all’apertura e a un impegno per il futuro. Questi punti di vista sono in effetti molto più adatti a promuovere un’educazione all’Europa delle semplici acquisizioni della delimitazione topografica. La costruzione di un quadro europeo. Tutti i manuali scolastici esaminati si sforzano di trasmettere un’immagine poliedrica dell’Europa. Se riescono a presentare più o meno adeguatamente la molteplicità delle sue strutture spaziali, delle culture e delle regioni, non riescono però a mostrare la necessità della cooperazione e dell’unità. Spesso vengono scelti percorsi didattici appropriati per avvicinare gli studenti alla molteplicità, ad esempio descrizioni basate sull’esperienza, itinerari di viaggio alla portata di tutti, giochi come puzzles e parole incrociate, schede d’apprendimento chiare e cosi via. L’idea di Europa che si viene a formare nella mente degli studenti 153
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Anaya, Ciencias Sociales Volume I V
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Volume II Gli inizi del nuovo mondo
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La campagna mediterranea Il fronte
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Albert Bastenier e Felice Dassetto,
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Popolazioni e culture italiane nel
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