Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

siva viene dalla comunità economica europea, dalla comunità europea
né dalle prospettive di un’unità europea, almeno secondo la prospettiva
indicata dai programmi di studio inglesi.
2. Scelta dei manuali di storia: campione d’analisi
Tutte le commissioni d’esame sottolineano di non poter consigliare
alcun libro di testo e di non poter fare dichiarazioni sulla diffusione
degli stessi. Inoltre in Gran Bretagna non c’è nessuna autorità o
comitato che approvi i testi e ne autorizzi l’adozione nella scuola (si
veda Berghahn e Schissler, 1989). Per la composizione del campione di
manuali da analizzare si è quindi cercato di fare della diffusione di un
libro di testo il criterio base. A tal fine si è fatto ricorso sia alle
informazioni degli insegnanti sia alle dichiarazioni degli editori principali
su quale libro di testo raggiunge in ambiti tematici fondamentali il
maggior numero di vendite. In particolare le informazioni di Colin
Shephard, membro della Northern Examining Association, e di John
Slater, autore e curatore per la casa editrice Heinemann Educational,
indicano libri di testo affermati e nuove, importanti pubblicazioni. Il
campione di libri di testo di storia analizzato nel seguito comprende
soprattutto i manuali scritti per i nuovo programmi del Gcse. Testi
scolastici più vecchi sono ancora in uso, ma non rispecchiano il nuovo
equilibrio didattico dei temi. Nondimeno sono inclusi anche esempi
(Lowe, 1988 2 ; Tate, 1989a; Tate, 1989b) pubblicati al tempo degli esami
dell’O-level e ora rielaborati secondo i nuovo programmi e le nuove
esigenze didattiche, in specie per le fonti e l’empatia.
Per la preparazione degli argomenti di studio e d’esame gli studenti
della Gran Bretagna non solo fanno uso dei libri di testo, ma lavorano
anche con opere scientifiche. Questa dimensione del procedimento
didattico e d’apprendimento non è stata compresa nel presente studio.
Pare che le opere concepite come libri di testo includano più
direttamente le finalità dei programmi e la metodologia del Gcse per
l’apprendimento della storia e possano quindi dare indicazioni più
pertinenti riguardo la presenza dell’immagine dell’Europa nel testo
scolastico rispetto alla letteratura scientifica per la quale sono
prevalenti altri criteri. Quindi, sebbene l’analisi dei libri di testo non
possa cogliere l’immagine dell’Europa maturata dagli studenti più
capaci, che lavorano ben al di là del semplice testo di storia adottato,
essa può aiutarci a capire che cosa venga offerto e ci si aspetti per il
livello di studio, generalmente obbligatorio, del Gcse.
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