Untitled - Fondazione Giovanni Agnelli

Belin, Histoire-Géographie
Volume III classe Volume IV classe
[Trosième] [Quatrième]
1. Francia
2. Histoire-Géographie troisième Histoire-Géographie quatrième
3. Rémy Knafou, Valéry Zanghellini
altri dieci collaboratori
4. vol. IV, 1988 [prima edizione] vol. III, 1989 [prima edizione]
5. Editions Belin, Paris
6. Collège; vol. IV per la terza classe vol. III per la quarta classe
[si tratta di edizioni nazionali]
9.a) a introduzione si trovano due doppie pagine contenenti testi e materiale
illustrativo in proporzione di circa uno a quattro. Le immagini a colori
presentate richiamano l’attenzione sulla molteplicità e i contrasti dei paesaggi
europei.
La sezione di geografia consta di tre capitoli principali, dei quali i primi due hanno
quasi la stessa estensione, mentre il terzo è molto più breve (circa un quinto
rispetto agli altri).
Le diverse unità didattiche che formano un capitolo principale sono di diversa
ampiezza e struttura: il numero e la successione dei dossier varia senza evidente
motivazione.
Il testo occupa in genere due terzi della pagina di sinistra, talvolta anche uno spazio
inferiore. Il rimanente terzo contiene articoli, tabelle e appendice lessicale. La
pagina a destra è un insieme di materiale illustrativo e testi, solo di rado
accompagnato da domande.
I «documenti» [Dossier documents] offrono informazioni riguardo a un particolare
aspetto di una questione generale trattata nell’unità didattica. In assenza di una
relazione chiara, precisa tra illustrazioni e testo, di quando in quando si ha
l’impressione di un lavoro condotto in maniera superficiale. Anche qui si sente la
mancanza di domande. E difficile stabilire la differenza tra i documenti e le schede
metodologiche [Dossier méthodes], che pure non ritornano sistematicamente in ogni
unità didattica, dato che queste ultime – in contrasto con la propria definizione –
non sempre propongono agli studenti le necessarie istruzioni di lavoro, ma
soltanto i documenti.
La rubrica di esercizi «Attività e ricerche» [Travaux et recherches], su doppia pagina, si
riferisce al contenuto dell’unità didattica precedente, offrendo al riguardo quesiti e
compiti.
9.b) già nell’introduzione ci si pone la domanda sull’ampiezza del concetto d’Europa:
la domanda resta tuttavia aperta.
Nei singoli capitoli il confine tra i paesi della Comunità europea/Comunità
economica europea e gli altri scompare, ammesso che sia mostrato. Un dossier
intero, ad esempio, si riferisce alla popolazione svedese, senza il minimo accenno al
fatto che la Svezia non appartiene alla Cee né al Comecon, bensi all’Efta. A
quest’ultima si fa riferimento soltanto in una nota lessicale.
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