Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Eveline Schwarz, Gudrun Götz
Schreibkompetenz) von Lernenden mit Migrationshintergrund, die einen universitären Abschluss
anstreben. Während im österreichischen Alltag die Sprachen vieler MigrantInnen ein eher
geringes Prestige haben, herrschen am ITAT andere Bedingungen: Auch Sprachen, die sonst in
der Öffentlichkeit wenig Akzeptanz erfahren (z. B. Bosnisch, Türkisch), gelten als gleichwertig
mit anderen (z. B. Englisch, Spanisch), ja, haben mitunter den Ruf, besonders schwer erlernbar
zu sein. Studierende mit Migrationshintergrund nehmen aufgrund ihrer Sprachkenntnisse daher
hier eine positive Sonderstellung ein.
2. Forschungsansatz
Fast alle Studierenden des ITAT haben das österreichische Schulsystem durchlaufen. Dort ist
Deutsch die dominante Schul- und Unterrichtssprache. Die Studierenden haben sich also im
Verlauf ihrer Schulzeit ausreichende Kompetenzen in dieser Sprache angeeignet, um im Fach
Deutsch das Lernziel der Höheren Schulen erreichen zu können. Zudem zeigt ihre Entscheidung
für ein Sprachstudium, dass sie sich für sprachlich begabt halten und grundsätzlich an Sprachen
interessiert sind.
Nach Erna Nairz-Wirth symbolisieren sprachliche Verhältnisse immer auch
Machtverhältnisse. Die Sprache liefert ein System von komplexen Kategorien. “SchülerInnen
oder Studierende aus privilegiertem sprachlichen (sic!) Milieu haben (...) einen, für weitere
Schullaufbahnentscheidungen entscheidenden, Bildungsvorsprung.” (Nairz-Wirth 2005: 6)
Es stellt sich die Frage, ob diese Behauptung auch für unsere Studierenden aufrecht
erhalten werden kann. Studierende mit Migrationshintergrund (in der Folge: Stud Mig ) am ITAT
haben zwar eine – wie wir noch sehen werden - gewisse Distanz zu ihrer “Bildungssprache”,
verfügen andererseits aber über ihre L1 über ein kulturelles Kapital, das sie bewusst einsetzen
und zertifi zieren lassen können.
In der Ausbildung zum Übersetzer und Dolmetscher wird auf sprachliche Korrektheit großer
Wert gelegt, da die AuftraggeberInnen von Übersetzungen Fehler in muttersprachlichen
Texten nicht tolerieren. Um am Markt bestehen zu können, müssen ÜbersetzerInnen also
sprachlich korrekte Texte abliefern. Neben dieser sehr hohen Sprachkompetenz ist natürlich
auch ein Höchstmaß an Textkompetenz gefordert, die Portmann folgendermaßen defi niert:
“Textkompetenz ist die Fähigkeit, textuell gefasste Informationen zu verstehen und selbst mit
Hilfe von Texten zu kommunizieren.” (Portmann 2002: 9), also “...Texte angemessen verstehen
oder produzieren zu können.” (ebda.) Die Angemessenheit der Textproduktion variiert von
Situation zu Situation, im Rahmen des Dolmetscher- und Übersetzerstudiums kommt ihr eine
herausragende Bedeutung zu.
Trotz der in Punkt 1 erwähnten positiven Voraussetzungen, die an unserem Institut für
Studierende mit Migrationshintergrund herrschen, liegt in der oben erwähnten Forderung nach
höchster Sprach- und Textkompetenz ein hohes Maß an Frustrationspotenzial. Ein Vergleich
der StudMig mit Studierenden aus deutschsprachigem Elternhaus (in der Folge: StudD) zeigt,
dass am Beginn des Studiums ein größerer Prozentsatz der StudMig sprachliche Defi zite im
Deutschen – sowohl im Bereich der Grammatik als auch des Wortschatzes und der sprachlichen
Kreativität – aufweist. Die Studierenden erfahren am Beginn ihres Studiums, dass sie “zu
viele Fehler machen” und “schlechte” Texte abliefern. Sie verlangen zurecht eine gezielte
Sprachlernberatung, damit sie ihre Chancen im Studium wahrnehmen können.
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Multilingualism.indb 102 4-12-2006 12:25:56