Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Funktionen bereits erworbener oder gelernter Sprachen im L3-Deutschunterricht in Ungarn
Unterrichtsbeispiel: Während der Korrektur schriftlicher Hausarbeiten sprechen zwei Schüler
unter sich.
S1 Az ott angolul van. (zeigt auf die Stelle im Text)
S2 Angolul?! ... Jaj Istenem!
(S1: Das da ist auf Englisch.
S2: Auf Englisch? ... Oh, mein Gott! (Übers. Von B.K.)
Man darf nicht vergessen, dass die Realisierung dieser neuen Auffassung von Mehrsprachigkeit
Folgendes erfordert:
• hoch entwickelte (Selbst)Refl exionskompetenzen seitens des Lehrenden
• Kenntnis mehrerer Fremdsprachen
• geeignete didaktisch-methodische Kompetenzen und Instrumente
• eine veränderte Einstellung und Auffassung bezüglich des Phänomens ‚Fehler’.
Im Fremdsprachunterricht sollten die Lernenden über die Sprache nachdenken,
Gemeinsamkeiten und Unterschiede sollten thematisiert und die von den Lernenden entdeckten
Auffälligkeiten unbedingt aufgegriffen werden.
Das setzt voraus, dass über didaktisch-methodische Faktoren hinaus zeitliche, räumliche und
soziale Bedingungen für diese individuell verschiedenen Denkprozesse im Unterricht geschaffen
bzw. deren Erkenntnisse im Weiteren so aufgegriffen und gemeinsam verarbeitet werden sollen,
dass die Lernenden sich auch einander gegenseitig anspornen können.
Ausschlaggebend ist es dabei, den Sprachwechsel und die mehrsprachige Sprachbenutzung
im Tertiärspracheunterricht als Potenzial zu erkennen. Es geht hier nicht nur um das Verhältnis
zwischen zwei oder mehreren Sprachsystemen zueinander, sondern "um eine Interferenz
zw. verschiedenen Wissenskomponenten des Lerners zu einem gegebenen Zeitpunkt" (Klein,
2001:607). Lernersprachforschung der letzten Jahre die auf die Erscheinungsformen von
Sprachbewusstheit wie metakognitive und metasprachliche Äußerungen fokussieren, bestätigen
die Wichtigkeit sprachbezogener Refl exionen.
Die Verbindung von Sprachen – bei ungarischen Lernenden in erster Linie die Verbindung der
beiden indo-europäischen Fremdsprachen – kann im Unterricht spontan auftreten, oder aber
sollte – und das wäre erwünscht – als geplante Phasen der Entwicklung von strategischen und
Refl exionskompetenzen der Lernenden realisiert werden.
Zusammenfassend sollte hervogehoben werden, erst wenn Hypothesenbildung im Unterricht
gefördert wird, wenn Lernende kreativ mit den Sprachen handeln können und dürfen, wenn intraund
zwischensprachliche Entdeckungen ermöglicht werden, können die Lernerkompetenzen
(„Interimsprachen und Interimwelten“) angemessen entwickelt werden.
Multilingualism.indb 253 4-12-2006 12:27:41
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