Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Ann-Birte Krüger
Deutschland, die man mehr oder weniger häufi g besucht oder aber in der Türkei trifft, sowie
mit sehr häufi gen Einkaufsfahrten ins Nachbarland in Verbindung bringen 6 . Die Schüler im
Elsass sind sich einig, dass die deutsche Sprache „schön“ und „nützlich“ sei. Sie bevorzugen
Deutsch auch gegenüber Englisch als erste Fremdsprache auf der weiterführenden Schule, so
z.B. Neslihan: „L’allemand je préfère que l’anglais parce que l’anglais en France on a pas trop
besoin. L’Allemand je l’ai plus besoin parce que on habite un peu plus près d’Allemagne que
d’Angleterre alors je préfère apprendre l’allemand.“ [Deutsch mag ich lieber als Englisch, weil
wir Englisch in Frankreich nicht brauchen. Deutsch ist nützlicher, weil wir ein bisschen näher an
Deutschland als an England wohnen. Also ich möchte lieber Deutsch lernen.]
Dagegen kommen aus Deutschland Stimmen, die ganz eindeutig Englisch gegenüber
Französisch den Vorzug geben. Zu Französisch werden eher ablehnende Bemerkungen gemacht,
wie z.B. von Oguz: „Macht mir irgendwie keinen Spaß mehr.“
Es fehlt hier bei den interviewten Schülern der regelmäßige Weg auf die andere Seite der
Grenze bzw. andere Anreize wie z.B. französischsprachige Cousinen und Cousins. Englisch
scheint hier ganz eindeutig die Sprache zu sein, deren Nutzen am höchsten eingestuft wird.
Inwiefern es sich sowohl auf deutscher als auch auf französischer Seite um regionale bzw.
sogar nationale Tendenzen handelt, müsste mit Hilfe einer Kontrollgruppe von Schülern ohne
Migrationshintergrund noch weiter untersucht werden. Dieser Aspekt soll auch noch genauer
unter dem Blickwinkel der Lernmotivation analysiert werden.
4. Schluss
Abschließend lässt sich bemerken, dass, wenn die Schüler den Türkischunterricht als nützlich
bewerten, sie den Nutzen nicht in Verbindung mit der Landessprache sehen, wie es die
Mehrsprachigkeitsforschung nachgewiesen hat. Die Schüler nehmen an dem Unterricht teil,
weil sie sich als Türken bezeichnen und von den erworbenen Sprachkenntnissen während der
Aufenthalte im Geburtsland der Eltern profi tieren. Inwiefern ihre tendenziell abwertenden
Meinungen gegenüber dem Nutzen der türkischen Sprache für ihr Leben in der deutschfranzösischen
Grenzregion durch die Schulsprachenpolitik, die dem Türkischunterricht keine
integrative Stellung im Schulcurriculum zugesteht, vermittelt wird, soll im weiteren Verlauf
der Umfrage noch mehr in den Mittelpunkt rücken. Es hat sich auf jeden Fall erwiesen,
dass die Schülerinterviews eine sehr informationsreiche Ergänzung zur Bewertung der
Schulsprachenpolitik darstellen.
6 Eine direkte Verbindung zur Regionalsprache Elsässisch als Variable, die die Einstellungen gegenüber der deutschen
Sprache bedingt, konnte in den Interviews nicht ausgemacht werden.
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Multilingualism.indb 146 4-12-2006 12:26:34