Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Svetlana Merkel, Heike Roll
Im Hinblick auf die Lexik und auf die Syntax lassen sich Übernahmen und Entlehnungen aus
der L1 in die Zielsprache feststellen: Zum Beispiel die Verwendungen von sog. „false friends“
oder aber die Übernahme syntaktischer Konstruktionen aus der L1 in die L2. Hierzu ein Beispiel
aus den vorliegenden Daten. Dies zeigt sich beispielsweise in einer frühen Erwerbsphase an der
fehlenden Verbendstellung im Nebensatz, die im Russischen nicht vorhanden ist.
(B5) Aber alles ist nicht so perfekt, weil Mark sieht seinen Freund Alex aus andere Schule,
der ruft ihn.
Beim Erst- und auch beim Zweitspracherwerb kommt vorgefertigten Einheiten ein hoher
Stellenwert zu. So verläuft der Erwerb grammatischer Einheiten zumeist über die schrittweise
Zerlegung zunächst undurchschauter ganzheitlicher Äußerungen (für den L-1 Erwerb s.
Elsen 1999). Lexikalische Verbindungen werden im Rahmen der Sprichwortforschung oder
der Phraseologie untersucht (z.B. Burger et al. 1982, Gülich/ Kraft 1998). In der Pragmatik
wird deren Verwendung im Diskurszusammenhang der sprachlichen Verfestigung von
Wissensstrukturen betrachtet (Ehlich/ Rehbein 1977). Gerade in interkulturellen Prozessen
sind Wissensstrukturtypen wie Einschätzung, Bild oder Sentenz wichtige Analysekategorien.
Hier verfestigt sich ein kollektiv verankertes Wissen als soziale Tiefenstruktur, das durch eine
detaillierte diskursanalytische Herangehensweise rekonstruiert werden kann (Redder 1995). Zu
fragen ist, wie Lerner solche vorgefertigten Einheiten in die L2 übertragen. Denn gerade bei der
Übertragung vorgefertigter Einheiten können Missverständnisse entstehen, drücken diese doch
in besonderer Weise die kulturelle Spezifi k einer Sprache aus.
Daraus ergibt sich folgende Fragestellung, die im Rahmen eines Forschungsprojektes am
Sprachenzentrum der Universität Münster (2005-2006) untersucht wird. Welche Rolle spielen
latente, d.h. nicht offen zu Tage tretende kommunikative Ressourcen aus dem Russischen beim
Erwerb der deutschen Sprache und wie wirken diese auf deutschsprachige Rezipienten? Im
Folgenden werden die Datenerhebung und das Korpus skizziert sowie exemplarische Textanalysen
vorgenommen.
3. Datenerhebung und Korpus
Schüler und Schülerinnen der Jahrgangsstufe 9 (verteilt auf eine Hauptschule, zwei
Realschulen und ein Gymnasium) sowie eines Sonderkollegs für Aussiedler haben schriftliche
Texte zu einer Bildvorlage verfasst. Das Basiskorpus bilden insgesamt 336 schriftliche Texte
auf deutsch sowie 192 Kurz-interviews. 98 deutsche Texte wurden von Schülern mit Russisch
als L1 verfasst, von 77 dieser Texte liegt auch eine russische Version vor, 17 Texte waren in
lateinischer Schrift geschrieben. Der Einreisezeitraum der ausgesiedelten Schüler lässt sich in
zwei Phasen unterteilen: 74 Schüler reisten zwischen 1996 und 2004 ein, 19 Schüler zwischen
1991 und 1995. In Barnaul/Sibirien wurde ein monolinguales Vergleichskorpus erhoben:
175 Texte und 146 Kurzinterviews mit russischsprachigen Jugendlichen. Durch kontrastive
Analysen dieser Korpora sollen mittels einer datenbankgestützen Korpusanalyse grammatischsyntaktische
Wechselbeziehungen zwischen L1 und L2 ermittelt werden. Exemplarische
diskursanalytische Rekonstruktionen ermöglichen einen Zugang zu sprachlich-mentalen
Prozessen beim Zweitspracherwerb. Außerdem werden in den sich an die Textproduktion
anschließenden Kurz-Interviews mit den Jugendlichen deren kommunikative Absichten beim
Verfassen rekonstruiert.
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Multilingualism.indb 152 4-12-2006 12:26:38