Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Studierende mit Migrationshintergrund – Zwischenbericht über ein Forschungsprojekt am ITAT Graz
haben eine durchschnittliche Semester-Abschlussnote von 1,75. Die Durchschnittsnote bei der
Diplomprüfung ist 2,1. 5
Über die Ursachen können wir hier nur spekulieren:
• Nahezu alle Studierenden geben an, dass sie vermehrt Interferenzfehler in ihrer L1 und
L2 machen, seit sie mit dem Studium begonnen haben. Dies mag daran liegen, dass die
bisherige personen- und aufgabenspezifi sche Trennung von L1 und L2 aufgehoben ist und
auch in der L1 nun kognitiv gearbeitet wird.
• Klein betont, dass das Hauptaugenmerk beim ungesteuerten Spracherwerb auf dem
kommunikativen Erfolg, nicht auf der formalen Richtigkeit liege (Klein 1992: 29). Mit Hilfe
der „Vermeidungsstrategie“ kann man im österreichischen Schulsystem durchaus erfolgreich
sein. Komplexe Strukturen werden in Texten durch einfache ersetzt, negative schriftliche
Leistungen durch verstärkte Mitarbeit kompensiert.
• Daraus folgt, dass die DeutschlehrerInnen bei Kindern mit Migrationshintergrund eventuell
eine höhere Toleranz walten lassen, was Fehler angeht. Allerdings ist das eine falsch
verstandene Hilfe, denn:
Wo Unterricht so beschaffen ist, dass mit den vorhandenen Sprachkenntnissen ein problemloses
Mitkommen möglich ist, sind die Lernenden, nach schulischen Kriterien, unterfordert. Sie fi nden
kaum einen Ansporn, den Lernprozess weiterzutreiben. (Portmann 2002: 35)
Was die Ausdrucksfähigkeit angeht, haben sowohl StudMig als auch StudD Defi zite, sobald sie
sich in für sie ungewohnten Stilebenen bewegen. Aus Platzgründen werden wir deshalb hier auf
eine genauere Analyse und konkrete Gegenüberstellung der Fehler verzichten.
3.3.1 Fehleranalyse – Grammatik
Bei der vorliegenden Aufl istung der Fehler handelt es sich um eine Auswahl nach Fehlerkategorien.
Nicht alle aufgetretenen Fehlerkategorien konnten angeführt werden.
5 Das österreichische Notensystem geht von 1 (sehr gut) bis 5 (nicht genügend).
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