Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Fremdsprachenerwerb und Sprachlernberatung
instrumentell ausgerichteten Motivation; das bestandene ZD ist dagegen als Erfolgserlebnis zu
verstehen, das sich ebenfalls positiv auf die Motivation auswirkt. 6
5.4.3 Martina
Anhand des letzten Fallbeispiels soll gezeigt werden, wie problematisch es ist, die
Sprachlernberatung hinsichtlich ihrer Ergebnisse zu beurteilen.
Martina war eine Studierende, die bereits arbeitete und älter als ihre Kommilitonen war. Sie
nahm die Beratung in Anspruch, um ihr Studium der Fremdsprachen wieder aufzunehmen und
eine schriftliche Prüfung vorzubereiten. Sie sah unter anderem als Schwierigkeiten für sich selber,
dass sie „aus dem Lernen heraus“ und daher weniger effi zient sei und dass sie sich auf Grund des
Altersunterschieds zu den Kommilitonen teilweise „reifer“, aber auch „lächerlich“ fühlte.
Nachdem die Studierende die Prüfung mit 30/30 bestanden hatte, kam sie zum
abschließenden Gespräch. Dabei teilte sie mit, sie sei froh gesehen zu haben, dass sie doch
noch lernen könne. Durch die Sprachlernberatung habe sie sich unterstützt und als ganze Person
wahrgenommen gefühlt, sie setze aber vorläufi g ihr Studium nicht fort. Aus ihrer Sicht war
die Lernberatung ein Erfolg. Für die Verwaltung der Bildungsorganisation (in diesem Fall der
UC), die auch kosteneffektiv denkt, stellt ein solcher Fall eher einen Verlust dar. Die Beraterin
selbst war mit dem Ergebnis nicht vollkommen zufrieden, denn dazu gehörte eben nicht nur
die bestandene Prüfung, sondern auch die erneute Unterbrechung des Studiums. Andererseits
ist wohl das gestärkte Selbstvertrauen in die eigene Fähigkeit lernen zu können, als Erfolg zu
werten, der für die Entwicklung weiterer Lernerautonomie – das Ziel der Beratung – sicherlich
eine wichtige Voraussetzung ist.
6. Beurteilung der Sprachlernberatung
In den Fällen Alice und Flavio lässt sich die Frage, ob die Sprachlernberatung langfristig erfolgreich
war, intuitiv wohl positiv beantworten. Doch zeigt das Beispiel Martina, dass bei der Bewertung
von Sprachlernberatung nicht nur objektive Kriterien – wie Prüfungsergebnis, Anzahl und Länge
der Beratungsgespräche, Übertragung der erworbenen Fähigkeiten auf andere Lerninhalte und
Kontexte, Überwindung der Schwierigkeiten, die Anlass zum Aufsuchen der Sprachlernberatung
gewesen sind – eine Rolle spielen. Die verschiedenen Beteiligten – Institution, Beratungsperson,
Lernender – können bei der Beurteilung derselben Beratung zu unterschiedlichen Ergebnissen
kommen, die von dem Zusammenspiel objektiver und subjektiver Kriterien sowie deren
unterschiedlicher Gewichtung abhängen. 7 Die Beurteilung der Sprachlernberatung sollte daher
nicht nur auf der Basis von erreichten messbaren Zielen vorgenommen werden, sondern auch
durch die Befragung der einzelnen Lernenden und der Beratungsperson ergänzt werden, ohne
den Anspruch, zu einem eindeutigen bzw. einheitlichen Ergebnis zu kommen.
6 Zu den verschiedenen Motivationstypologien vgl. Riemer (2005: 53-58).
7 Claußen et al. (2005: 2) erklären die unterschiedliche Beurteilung der Wirksamkeit von Lernberatungen durch
BeraterInnen und Lernende mit deren unterschiedlichen Erwartungen und Zielen: BeraterInnen wollen die
Lernerautonomie fördern, indem sie die „Handlungssicherheit der Lernenden stärken und damit Hilfe zur Selbsthilfe
leisten.“ Lernende dagegen wollen durch die Beratung „konkrete sprachliche und lern- oder studienorganisatorische
Probleme lösen“.
Doch zeigt der Fall von Martina, dass die Problematik der Bewertung nicht allein in den unterschiedlichen Erwartungen
der Gesprächspartner in der Beratung begründet liegt, sondern auch in dem Spannungsverhältnis der Bildungsziele der
Universität: Zur Ausbildung gehört einerseits die Förderung der Lernerautonomie, andererseits auch die Vermittlung
von speziellem faktischen Wissen.
Multilingualism.indb 201 4-12-2006 12:27:09
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