Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Selbstbestimmung, Selbsteinschätzung und
Selbsterfahrung – Autonomie im DaF-Unterricht
oder
Was passiert, wenn sich Sprachlernen
verselbständigt?
Sabine C. Stricker, Universität Trient, sabine.stricker@lett.unitn.it
Abstract
Gli studenti del corso di laurea in Lingua e Letteratura Tedesca dell’Università degli studi di Trento lavorano
da tre anni con il Portfolio Europeo delle Lingue. In progetti individuali o in gruppi presentano, dopo una
attenta autovalutazione iniziale, lavori di vario tipo in classe davanti ad una telecamera. Questi fi lmati
sono la base per una nuova autovalutazione e un successivo progetto di apprendimento individuale. Oggetto
del contributo sono i risultati di questo modo di apprendere le lingue in autonomia, autodeterminazione
e autovalutazione e la domanda: Cosa nutre la motivazione di imparare nuove lingue? Non è anche la
curiosità di conoscere altre lingue e di conoscere attraverso queste se stessi?
1. Einleitung
Das Lernen von Sprachen ist ein komplexes System, das viele unterschiedliche Aspekte unseres
menschlichen Seins berührt. Wenn wir davon ausgehen, dass Sprachlernen ein konstruktiver,
nichtlinearer Selbstorganisationsprozess ist, lassen sich viele Schwachstellen des traditionellen
Fremdsprachenunterrichts erklären. Aus der Sicht eines mechanistischen Menschenbildes
sehen wir Lernen als linearen und durch Instruktionen steuerbaren Vorgang, was für gewisse
Aspekte des Sprachlernens auch gültig sein mag, z.B. das Verstehen der Grammatik. Wenn wir
allerdings von der Anwendung deren Regeln in Sprachhandlungen sprechen, dann ist dieser
Ansatz schon weniger überzeugend. Das Phänomen menschlichen Lernens ist komplexer. Wir
konstruieren unser Wissen, jeder Mensch auf seine Weise. Diese Erkenntnisse erfordern einen
Paradigmenwechsel in der Sprachdidaktik: Das Schaffen einer neuen Lehr- und Lernkultur, wo
selbstbestimmtes, motivierendes und ganzheitliches Lernen möglich wird. Lernen, das sowohl
kognitiv als auch emotional ansprechend sowie handlungs- und erlebnisorientiert ist (Bleyhl
2000: 84). Das Europäische Sprachenportfolio (ESP) hat neben anderen „the development
of learner responsability and learner autonomy“ und „the promotion of life-long language
and inter-cultural learning“ (Schärer 2003: 4) zum Ziel. Durch den Einsatz des Europäischen
Sprachenportfolios als Lernprozessbegleiter soll diesen Aspekten im Unterricht und über
diesen hinaus Platz geschaffen werden. Das ESP-Projekt will den StudentInnen Raum für
Selbstbestimmung, Selbsterfahrung und Selbsteinschätzung als Basis für Autonomie geben.
1. Das Europäische Sprachenportfolio
Was das Sprachenportfolio ist, wissen sicherlich alle, deshalb hier nur kurz etwas zum Aufbau. Es
besteht aus einem Sprachenpass, der klar, verständlich und international vergleichbar Auskunft
über die Sprachkenntnisse seiner BesitzerIn geben soll; einer Sprachlernbiographie, die über die
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