Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

François-Xavier Bogatto, Elise Mercier, Arlette Bothorel-Witz
sont inscrits dans une section normale, au sein de laquelle l’allemand est enseigné dès la
sixième et l’anglais à partir de la quatrième. Indépendamment du cursus, on notera que la
plupart des élèves (17/20) a préalablement suivi une initiation à l’allemand dès le primaire
(entre le cours préparatoire et le cours moyen 1).
A une exception près, tous les informateurs sont nés en Alsace. Il en va de même pour la
majorité de leurs parents (15/20), de sorte que l’enquête porte, pour l’essentiel, sur des élèves
d’origine alsacienne, qui pour autant ne disposent pas nécessairement d’une dialectophonie
active ou passive. Deux élèves (immigrés de la deuxième génération) ont des parents d’origine
marocaine. Enfi n, l’un des parents de trois de nos informateurs est d’origine étrangère (Liban,
Allemagne).
Nous n’avons pas eu de prise sur le choix des informateurs ; celui-ci a été opéré par les
principaux de collèges et /ou par les enseignants d’allemand. En revanche, nous avons pu
formuler des souhaits quant à l’implantation géographique des six collèges retenus (deux
collèges se trouvent à Strasbourg, trois se situent dans le Bas-Rhin [Saverne, Bischwiller,
Wissembourg] et le dernier dans le Haut-Rhin, à proximité de la frontière entre l’Allemagne et
la France [Volgelsheim]).
2. L’analyse du discours sur les langues
L’analyse du contenu du discours vise à mettre en relief le système de représentations et les
faits attitudinaux susceptibles de renseigner sur la motivation de l’apprentissage des LV1 et
LV2.
2.1. Les représentations des LVE apprises à l’école
2.1.1. La dimension fonctionnelle des LVE (importance, utilité, etc.)
2.1.1.1. L’importance des LVE
L’importance que les parents attribuent aux langues vivantes étrangères a été abordée, de
manière indirecte, à travers le discours des élèves. La question porte sur les exigences parentales
en termes de résultats scolaires. Si l’on excepte les élèves (5/20) dont les parents n’ont à
formuler aucun souhait particulier puisque leurs enfants obtiennent de bonnes notes dans toutes
les matières, les attentes des parents semblent être motivées par le souci de la réussite scolaire
et, par ricochet, de l’avenir professionnel de leurs enfants. En totale conformité avec l’idée
répandue que la sélection s’opère sur les résultats obtenus dans les matières scientifi ques,
les mathématiques, fréquemment associées au français et, plus rarement, à l’histoire et à la
géographie, constituent les matières qui suscitent la plus grande vigilance des parents (11/20).
Il s’ensuit que le discours des élèves sur les contraintes que leur imposeraient leurs parents
ne fait aucunement ressortir l’importance, voire le rôle que joueraient les LVE dans la réussite
scolaire et professionnelle. Les langues ne fi gurent en bonne position que dans deux cas sur
vingt.
La question de savoir si les parents accorderaient une place prépondérante à l’une des deux
langues, allemand ou anglais, révèle des positionnements divers :
• Une petite majorité de parents (11/20) marquerait une préférence pour l’allemand ; celleci
semble être motivée par la proximité géographique de l’Allemagne et, en conséquence,
par la possibilité de parler plus souvent l’allemand que l’anglais.
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Multilingualism.indb 92 4-12-2006 12:25:45