Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Multilingualität im Mittel- und Osteuropamanagement
7.Schritt: Nachschlagen der verbliebenen unbekannten Lexik im Wörterbuch
Die Aufgabenstellung an die Studierenden besteht daher bei der Textarbeit nicht nur in
der bloßen Übersetzung des Textes. Die Studierenden sollen neben der reinen Übersetzung
auch den Erschließungsvorgang, der sie zum vorliegenden Ergebnis geführt hat, dokumentieren
und präsentieren. Dadurch wird ein refl ektierter Einsatz der erworbenen Lernstrategien und
eine Diskussion der Ergebnisse wie auch des Erschließungsprozesses in der Gruppe möglich.
Darüber hinaus werden Unterschiede in den Ableitungs- und Erschließungsmöglichkeiten
zwischen den verschiedenen slawischen Basissprachen deutlich, wenn etwa zwei Studierende
mit unterschiedlicher slawischer L2 denselben Text bearbeiten.
Weitere eingesetzte Übungstypen, die hier nicht mehr detailliert erläutert werden
können, sind etwa der Einsatz von längeren Hörtexten, verbunden mit einer auf eine konkrete
Aufgabenstellung hin fokussierten Aufmerksamkeit. Daneben sind auch Aufgabentypen, die
gezielt die Aktivierung von erworbenen Basiskenntnissen in verschiedenen Sprachen fördern und
die mehrsprachige Bewältigung von kurzen kommunikativen Grundsituationen (wie Einladung,
Terminverschiebung, Begrüßung, Vorstellung, Programmablauf, Verabschiedung) ermöglichen
denkbar. Diese verfolgen insbesondere das Ziel, die Sprechbarriere bei nur sehr beschränkter
Beherrschung von Fremdsprachen überwinden zu helfen.
Fazit
Erster Erfahrungen in der Umsetzung der Konzeption in der konkreten Unterrichtssituation
zeigen einige Ergebnisse, die für die weitere Entwicklung entscheidend sein werden.
1. Auffallend war die hohe Motivation der Studierenden auf, die diese v.a. mit der Möglichkeit
des relativ „leichten“ Erwerbs von Fremsprachen, der anspruchsvollen aber lösbare
Aufgabenstellung und der Betonung der praktischen Verwendbarkeit begründen.
2. Es hat sich gezeigt, dass eine gründliche Einarbeitung in den grundlegenden Bereichen der
Graphemik und der Lautentsprechungen zu Beginn der Veranstaltung die spätere Arbei mit
Texten deutlich erleichtert. Daraus ist auch abzuleiten, dass ein zu frühes Beginnen mit der
Textarbeit oft eher frustieren als motivieren kann. Das Berücksichtigen der Lernprogression
ist also ein entscheidender Faktor.
3. Die Schwierigkeiten im Verständnis von Texten liegt v.a. im strukturellen und grammatischen
Bereich. Innerhalb der Morphologie zeigen sich mehr Probleme im Bereich der analytischen
Formenbildung, v.a. beim Erkennen und richtigen Interpretieren von „kleinen Wörtern“ wie
Hilfsverben, Partikeln, Kurzformen von Personalpronomen und deren korrekter Zuordnung im
Satzverbund (Townsend & Komar widmen den „kleinen“ Wörtern daher ein eigenes Kapitel).
Die Interpretation des synthetischen Formenbestands geschieht dagegen meist problemlos.
Insgesamt kann das Konzept als in Ansätzen für die Zielgruppe durchaus einsetzbar
eingeschätzt werden. Es bleibt zu hoffen, dass weitere Erfahrungen aus der Praxis dazu
beitragen können, bestehende Fragen zu klären und weitere Verbesserungen der Konzeption
zu ermöglichen.
Multilingualism.indb 295 4-12-2006 12:28:11
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